基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的車輛工程專業(yè)開放性實驗課程探索與實踐

汪震 李建華 鄭晉軍

關鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 車輛工程專業(yè) 開放性實驗課程

開放性實驗教學是素質(zhì)教學改革下一種全新的人才培養(yǎng)模式，由教師、學生自主提出實驗目標或設立實驗情境，然后自主研習、自主設計[1-3]。該教學模式響應了國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，同時也是國家戰(zhàn)略發(fā)展中的重要一環(huán)，現(xiàn)如今已有較多高校開始踐行這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]。但是在探索實踐的過程中依然存在很多問題，導致教學效果并不是特別理想。由此，高校車輛工程專業(yè)教師在教學過程中需要積極針對相關問題進行研究和創(chuàng)新，從而在科學落實開放性實驗教學的基礎上更好的培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力，為國家發(fā)展和經(jīng)濟建設輸送更多新型卓越工程人才。

1 傳統(tǒng)開放性實驗課程教學中存在的問題

1.1 開放性實驗課程內(nèi)容單一

就當前車輛工程專業(yè)而言，其所開設的開放性實驗課程大都是建立在原有實驗課程之上，只是簡單的將原有實驗課程對學生進行開放。這就導致了其所開設的開放性實驗課程內(nèi)容單一，沒有整體的協(xié)調(diào)性，同時也不具備跨學科或跨學院解決問題的能力。如此，當學生迸發(fā)出一些創(chuàng)新想法的時候卻不具備實驗條件，這就在很大程度上限制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

1.2 開放性實驗課程認知不足

實驗教師對開放性實驗課程認知不足是當前車輛工程專業(yè)開放性實驗課程教學中普遍存在的問題。由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)專業(yè)實驗教師對開放性實驗課程的認知還停留在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，這就導致傳統(tǒng)課堂實驗教學依然占據(jù)著主體位置。教師不斷重復著單調(diào)的實驗項目，致使學生無法在固定的實驗教學模式中獲得探究學習的樂趣。

1.3 開放性實驗課程師資缺乏

在當前車輛工程專業(yè)的開放性實驗課程教學中，由于課程內(nèi)容較為單一，同時教學模式較為傳統(tǒng)，以至于很多教師對此都不太感興趣，從而也就造成了開放性實驗課程師資的缺乏。與此同時，當前高校車輛工程專業(yè)所開始的實驗項目并不多，并且這些實驗對專業(yè)教學也無法起到良好的補充、覆蓋作用，所以實驗課程的受重視程度并不高。如此，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便大打折扣。

1.4 開放性實驗課程評價滯后

由于長期受傳統(tǒng)實驗教學評價的影響，大多數(shù)實驗教師在對開放性實驗課程進行教學評價時依然沿用傳統(tǒng)的實驗教學評價方式，即采用實驗報告的方式進行呈現(xiàn)[5]。實驗報告的撰寫是一個了解實驗目的、學習實驗方法、記錄實驗步驟以及整理實驗數(shù)據(jù)的過程，對學生實驗學習具有非常好的輔助作用。但是這樣一種方式并不適用于具有創(chuàng)新性的開放性實驗項目，因為學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維無法有效的在一張實驗報告紙上進行呈現(xiàn)，這就會導致教學評價缺乏科學性。

2 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的開放性實驗課程實踐策略

2.1 開放性實驗課程實踐原則

2.1.1 注重實驗室安全管理

正所謂安全無小事，實驗室安全管理是一切實驗項目正常進行的基本保障，所以教師在開展開放性實驗課程教學的時候需要高度注重實驗室安全管理，而做好實驗室安全管理的前提在于安全評估和安全教育。評估實驗室設備、器械的安全性，教育學生、教師的安全意識，同時所有教師、學生在進入實驗室之后都必須嚴格遵守實驗室的規(guī)章制度和安全規(guī)程，以此來保障實驗安全。

2.1.2 轉變實驗課講授方式

實驗課講授方式的轉變對于開放性實驗課程的實踐具有重大意義，以創(chuàng)新意識、能力培養(yǎng)為主，留給學生更多自主實驗、自主學習的機會，以此來強化學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力。基于此，實驗課的講授方式需要由“教師教，學生學”向“學生學，教師輔”的方式進行轉變，在打破傳統(tǒng)實驗教學模式的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體作用，良好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

2.1.3 革新實驗課考核模式

在開放性實驗課程教學中，對于學生實驗學習效果的考核不應該局限于實驗報告的分數(shù)，同時還應該放眼于學生的實驗過程，充分注重學生能力的考核而不是分數(shù)。由此，教師在進行實驗考核的過程中，需要將學生在實驗操作、PPT演講、小組討論、案例分析、文獻查閱等各個方面的表現(xiàn)都納入其中。如此，通過這樣一種綜合全面的能力考核模式來有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

2.2 開放性實驗課程實踐策略

2.2.1 開放性實驗項目的設計與篩選

實驗項目的科學設計與合理篩選是開放性實驗課程高效實踐的關鍵所在，同時也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎保障。基于此，開放性實驗項目的設計需要符合以下要求。首先，實驗目標應該放在學生綜合技能和科學思維的培養(yǎng)上，同時實驗內(nèi)容需要新穎，實驗方案需要合理，實驗技術需要可行。然后，需要保障所設計的實驗項目富含理論知識，能夠有效強化學生對理論知識的掌握和應用，讓學生良好的應用有關知識去解決相關問題。最后，在實驗項目的實踐操作過程中需要充分體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)新性，讓學生自主選擇實驗方法、實驗材料以及閱實驗資料和安排實驗進度，以此為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構建堅實基礎。

2.2.2 開放性實驗過程的監(jiān)督與管理

在應用開放性實驗對學生進行教學引導的時候，教師需要良好扮演組織者和引導者的角色，然后對學生的實驗過程進行適當?shù)谋O(jiān)督和管理，這對于學生實驗質(zhì)量的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。在開放性實驗過程監(jiān)督與管理的具體實施中，教師可以通過微信、QQ等網(wǎng)絡平臺來對學生的實驗方案進行審核，同時對學生的實驗進度和實驗數(shù)據(jù)進行實時的管理和輔導[6]。在這樣一個過程中，教師對于學生的實驗過程將有深入的了解，從而能夠?qū)W生的實驗成績進行科學的評定。

2.2.3 開放性實驗考核的完善與創(chuàng)新

開放性實驗的考試方式對于學生實驗興趣的激發(fā)以及綜合能力的培養(yǎng)都非常重要，所以教師在開放性實驗教學過程中需要積極完善和創(chuàng)新考核方式和內(nèi)容[7]。基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一教學目標，考核內(nèi)容應該由以下三部分組成。首先就是學生在實驗過程中的表現(xiàn)，包括實驗態(tài)度、團結協(xié)作能力、實驗步驟操作能力、實驗問題發(fā)現(xiàn)呢你以及實驗問題解決能力。然后就是實驗完成后的匯報，考核學生能否將自己所完成的實驗研究條理清晰的展現(xiàn)給他人。最后就是實驗報告的撰寫，撰寫實驗報告有利于鞏固學生對實驗的整體掌握，同時也有利于強化學生的綜合素養(yǎng)。

2.2.4 開放性實驗教學的反思與總結

反思與總結是為了更好的組織教學活動。在汽車工程專業(yè)的開放性實驗教學反思與總結中，汽車實驗教學中心需要對開放性實驗的實施效果進行詳細調(diào)研，通過調(diào)研表來反饋學生的學習成果和改進意見。如此能夠?qū)﹂_放性實驗體系中不合理部分進行完善，從而更好的滿足教學需求[8-9]。

2.2.5 加強開放性實驗教學人員培養(yǎng)

教師是學生學習道路上的引導者和組織者，其教學素養(yǎng)的高低直接關系到學生學習效果的好壞，尤其是在開放性實驗教學中，實驗教學人員的管理水平、實驗教學水平直接影響了學生實驗的順利進行[10]。基于此，高校在開展開放性實驗課程教學時，需要積極強化開放性實驗教學人員的教學素養(yǎng)，包括專業(yè)培訓、教學培養(yǎng)等。同時通過積極探索和研究，形成一個車輛工程專業(yè)開放性實驗標準化流程，為后續(xù)年輕指導教師提供指導方向。

3 結語

總而言之，開放性實驗課程教學對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的促進作用。高校車輛工程專業(yè)需要積極探索和踐行開放性實驗課程，通過針對性的問題解決來改善和創(chuàng)新當前開放性實驗課程教學模式，從而更好的對學生進行教學引導，將學生培養(yǎng)成為高素養(yǎng)、創(chuàng)新型的車輛工程人才，進而為國家發(fā)展和經(jīng)濟建設作出貢獻。