高職院校汽車專業技能競賽與教學環節的深度融合

胡浪 喬俊叁

關鍵詞：高職教育 技能競賽 汽車專業 教學融合

高職院校汽車專業技能競賽對提高學生的職業技能以及幫助院校和企業選拔優秀的崗位人才起著促進作用。這對學生發展既是一種機遇也是一種挑戰，通過競賽模式可以激發學生學習積極性和參與熱情，還能夠為教學改革提供一定的借鑒和思考，實現以競賽促進教學，以競賽帶動學習轉變，通過專業的考核方式以及考核標準可以幫助學生短時間內了解自己學習中的不足，為學生今后的學習提供正確的指導，對于提高學生的技能應用能力以及知識掌握能力起著積極作用。

1技能競賽對高職汽車專業教學的促進

技能競賽機制下，可以激發學生學習主動性，且技能競賽對學生綜合能力的考驗，也能夠幫助院校及教師快速的了解學生學習中的不足，促進院校開展教學改革，提高學生技能應用水平，更好的適應社會發展需要，實現與企業汽車專業崗位零對接。

1.1整合教學內容

教學課程設置上可以很好對知識點進行整合歸納，并按照難易程度進行劃分，為學生的學習提供極大地便利之處，同時技能競賽注重對學生綜合學習能力考驗，將理論知識與技能相結合，提高學生實踐應用能力，真正做到了學以致用，與我國教育改革目標相一致，符合專業崗位人才的需要。在技能競賽模式下，將課程通過比賽所涉及的項目單元為基礎進行課程開發，以大賽為基礎對教學內容進行整個，幫助學生確立學習目標，掌握關鍵技能。例如，模擬比賽考核內容并制定相應的考核標準，并為學生制定任務目標，便于學生在學習過程中發現自己的不足，也幫助教師對學生展開針對性的指導，這對于提高學生的學習能力以及實現對學生的有效培養有著重要意義，避免了傳統課堂教學的盲目性。

1.2建立汽車專業課程評價模式

就目前來看，教學評價模式逐漸成為了高職院校教學中的難點，以期進一步了解學生的學習現狀，通過評價的方式對學生展開更為全面的指導。要想實現這一目標，就需要高職院校結合自己教學現狀以及學生的學習能力不斷完善教學評價體系，圍繞職業技能競賽評價標準來為本專業評價考核標準提供一定的參考，并將考核結果與學生期末成績相掛鉤，提高學生的重視程度，進而實現預期的教學評價目標。

1.3教材項目化

就當下我國汽車領域發展速度來看，高職院校汽車專業課程已經無法適應行業發展需要，不論是課程設置還是教材內容上都需要進行更新，圍繞技能競賽來對教學形式做出調整，競賽是對學生綜合能力的考察，競賽各階段所考察內容也是不同的，具有一定的項目化特征，因此教學內容設置上也應盡量與競賽環節保持同步，實現對學生綜合素養的有效培養。

1.4完善教學硬件設施

項目化及階段性教學模式要求教師注重對學生實踐應用能力的培養，使學生能夠實現理論與實踐相結合，比如教師結合課程內容帶學生參觀汽車臺架并帶領學生進行研究，實現理論與實踐相結合，提高學生的應用能力，也能夠促進師生之間友好互動交流，達到共同進步局面。

1.5提高教師教學能力

職業技能大賽不僅是對學生專業能力的考驗，更是幫助對自身教學成果的檢驗，競賽的教師需要具備豐富的教學經驗以及綜合的汽車理論知識，同時還要根絕比賽環節及考核內容了解現階段我國汽車行業標注，不斷優化教學內容，提高教學的針對性起著不可替代作用，也能夠幫助高職院選拔組建一支高職業素養的師資隊伍，由此我們不難看出，職業技能大賽不僅僅是對學生能力素養的考核，更是對汽車教學改革提供有效的指導，是幫助師生相互成長的過程，也需要高職汽車專業教師予以足夠的重視。

2技能競賽融入汽車專業教學環節的策略

2.1為學生專業技能提供展現平臺

為了實現對學生技能素養的有效培養，應鼓勵學生積極參與到汽車專業技能競賽中，根據難度等級選擇適合的競賽模式，一般來說，學院內部競賽相對比較簡單，多考察學生基礎知識的應用能力，而隨著級別不斷提升，考核難度也在不斷增強，學生要想檢驗自己專業水平，還應多參加市級、省級和國家級的技能大賽，由政府部門主導的且含金量較高，更注重對學生核心技能掌握情況進行考察，圍繞汽車專業但不滿足于汽車專業，真正實現“以賽促學”教育目標。

2.2提供賽教結合的平臺

高職院校通過開展汽車技能競賽，來對學生的技能應用能力進行考察，同時實現以專業知識指導學生實踐，符合當下我國理論結合實踐教學目標。

例如，要將技能競賽與汽車專業教學相結合，并將其作為教學中的一環，是對學生階段性學習成果的考驗，并服務于專業教學中，同時還要將學生的競賽成績納入到學生學期成績中，使學生能夠認真對待每場汽車競賽，并發揮出最好的水平。技能競賽與傳統的專業教學不論在教學模式上還是教學標準上都存在明顯的差異，這也要求教師應對兩種教學模式進行合理把握，充分發揮彼此的個性并保證課程內容相適應，最終實現賽教一體化發展。此外，還要提高學生參賽意識，認識到這不僅僅是一場普通的技能競賽，是學生之間實力的較量，是對自己一次試煉，更是自己今后求職的敲門磚，要予以足夠的重視，并全身心的投入到比賽中，彌補傳統教學中學生被動學習現狀，激發學生參賽熱情[1]。

2.3推進教學模式改革

學校要將技能競賽作為引領汽車專業教學改革的“風向標”，也是提高學生技能應用能力的“助推器”，要在傳統教學模式基礎山不斷進行改革創新，融入先進的教學思想，以競技為基礎展開教學設計。構建項目課程的新型教學關系，通過制定任務目標來為學生學習提供一定的驅動力，為了保證課程內容能夠適應行業發展需要，還加強對信息技術的整合與應用，開展數字化的教學模式，使教學內容更加豐富。

2.4推動校企合作

學校還應積極與企業建立友好的協作關系，特別是在技能競賽模式下，能夠幫助企業精準的選拔領域專業人才，學校完成人才的輸送的同時也填補了企業崗位人才的空缺，在這種互惠共贏的局面下，一定可以達成良好的合作效果。此外，校企合作模式下，使學生在學習階段可以有更多參與社會實踐機會，學習先進的工藝技術，為學生樹立正確的職業規劃，對于學生學習能力的培養以及綜合素養的提升有著重要意義。此外，院校可以積極與企業達成合作，引用企業專業的資源，為教師教育工作提供正確的指導和幫助，還能夠實現對學生實踐能力有效培養。此外，也能夠幫助院校結合企業工作目標不斷完善競賽機制，增強教學的針對性，對學生綜合能力的培養起著不可替代作用[2]。

2.5搭建制度保障平臺

高職院校要想貫徹落實“賽與教”相結合的教學模式，需要不斷優化教學體系結構，建立完善的規章制度，真正實現教育改革，鼓勵學生積極參與到技能競賽中，實現對學生綜合素養展開有效培養。對于在技能競賽中取得優異成績的學生，還要予以實質性的獎勵，特別是一些高級別的比賽，更要明確獎勵的內容，并與期末成績相掛鉤，對于表現能力突出的同學可以由學校保薦為學生提供就業機會，以此來激發學生參與熱情，學生比賽結果不僅關系著學生的成績，還關系著教師的評級，增強教師的責任感[3]。

2.6教學過程培養學生合作與競爭

高職院校汽車專業技能競賽要圍繞學生當下學習現狀以及培養目標來對教學環節進行合理制定，使教學課程呈現項目化的特征，并對學生的表現進行考核和評定。由于教學模式的特殊性，在教學中師生的角色也會發生改變，教師擔任裁判對參賽的學生的比賽情況作出正確的裁判，比賽環節不同，考核標準也要做出調整，比如一些對技能要求較高的環節就要對學生完成情況作出判定，而對于汽車裝飾環節就需要對學生步驟以及完成合格度做出合理的判定，盡量營造緊張激烈的氛圍，使學生置身于競賽中，激發學生之間的斗志，教師應根據比賽難度合理化分參賽小組，各組成員之間相互配合，小組成員的表現決定最終成績，使每一名學生都能積極參與到比賽中，不僅是為了自己也是為了團隊榮譽，營造良好的班級氛圍[4]。

3結語

綜上所述，將職業技能競賽與高職汽車專業教學相結合，可以充分激發學生學習積極性，并積極參與實踐活動中來，對學生學習能力以及技能應用能力的培養有著重要意義。同時也能幫助教師對學生學習情況有進一步了解，為學校教學改革提供有力的指導，也能夠使學生更好的適應崗位需要，提高自身崗位競爭力。