勞動教育考核評價與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑

譚敏 徐作明 劉爽 龔寶琴

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是高校樹立以德樹人，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，是高校教育勞動教育改革的重要組成部分。高校在勞動教育內(nèi)容和形式的探討上已初見成效，但勞動教育課考核評價體系的構(gòu)建尚未引起關(guān)注，不健全的考核評價體系已成為制約勞動教育發(fā)展的瓶頸。為此，只有處理好勞動教育考核評價與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題，才能解決當(dāng)前時代發(fā)展需求，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和可靠的接班人。

一、勞動教育考核評價現(xiàn)狀

我國勞動教育起步較晚，發(fā)展迅速，在課程建設(shè)、理論構(gòu)建等方面成效顯著。但在勞動教育考核評價和創(chuàng)新型人才建設(shè)方面存在明顯缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，考核評價目標(biāo)不明確。在實際考核評價過程中，由于對勞動教育課考核評價的特殊性缺少清晰認(rèn)知，往往將其評價模式與其他教學(xué)考核評價等同，沿襲其他課程考核評價模式，課程考核評價特色及總結(jié)交流不足，缺少專業(yè)人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致人才創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不足。

第二，考核評價主體一元化。勞動教育教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動。當(dāng)前勞動教育的考核評價主體主要集中在教師，教師僅靠學(xué)生出勤和論文報告給出成績，學(xué)生只能單方面接受教師給予的評判結(jié)果，這種評價方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以形成。

第三，考核評價內(nèi)容不全面。勞動教育教學(xué)大綱中提倡開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。但當(dāng)前現(xiàn)實社會注重唯分?jǐn)?shù)論，減少學(xué)生參與各種勞動活動，忽視勞動教育課程的實踐性，且在勞動教育考核中主要以實踐論文為依據(jù)，關(guān)于學(xué)生實際收獲如何，教師沒有一個判斷準(zhǔn)則，這種重結(jié)果輕過程的考核評價，造成勞動教育考核評價內(nèi)容的缺失，直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成。

第四，考核評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。勞動教育考核評價是一項復(fù)雜的工作，部分高校制定了嚴(yán)格的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，但主要側(cè)重主觀評判，考核評價要求模糊，量化標(biāo)準(zhǔn)不清晰，考核評價過于死板、嚴(yán)格，難以給出合理的考核評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生積極性不強(qiáng)，創(chuàng)新意識不足。

第五，考核評價方法不科學(xué)。當(dāng)前，高校對學(xué)生進(jìn)行勞動教育考核評價時，主要將參觀心得、論文寫作、社會實踐材料作為考核評價依據(jù)，將其等同于實踐活動取得的成果，這種單一的考核評價方法導(dǎo)致學(xué)生實踐能力較弱，難以在實踐中形成創(chuàng)新思維能力。

第六，忽視創(chuàng)新型人才的考核。審視當(dāng)前大學(xué)生的勞動教育人才培養(yǎng)實踐，當(dāng)前仍然存在在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化的局面，在課程體系的實施中，偏重技能教育，忽視學(xué)生全面性發(fā)展，忽視個性化、創(chuàng)造性勞動，以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、勞動教育考核評價的科學(xué)定位

定位是事物發(fā)展的方向，勞動教育考核評價定位是實現(xiàn)從知識、技能型人才到創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，勞動教育的傳統(tǒng)目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，但面對國家戰(zhàn)略目標(biāo)、社會發(fā)展趨勢的轉(zhuǎn)變，原有定位已不能滿足新時代發(fā)展要求，當(dāng)前亟需重新審視勞動教育考核評價的定位問題。

第一，傳統(tǒng)定位：企業(yè)家教育。

當(dāng)前，勞動教育課程處于起步階段，考核評價體系不完善，尚處于初期探索階段，探索的過程中主要形成企業(yè)家教育傾向，這種考核評價定位主要源于歐美企業(yè)教育模式，以培養(yǎng)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才為主要目標(biāo)，著重加強(qiáng)知識和技能學(xué)習(xí)，營造勞動光榮的社會氛圍。因此，在考核評價中側(cè)重勞動知識、勞動技能為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種考核評價準(zhǔn)則，窄化了勞動教育的發(fā)展空間，使勞動教育陷入培養(yǎng)企業(yè)家教育的弊端之中，不適應(yīng)當(dāng)前我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略發(fā)展需要。

第二，新定位：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，人才是創(chuàng)新的關(guān)鍵，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動教育承載立德樹人理念，對創(chuàng)新型人才培育具有重要作用。在考核評價內(nèi)容中以過程性和結(jié)果性評價替換為創(chuàng)新能力評價，不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的主體能力，更能夠主動地參加勞動課的學(xué)習(xí)和積極參加課外勞動教育活動，使學(xué)生在勞動中重視自我創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)意識，促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。

之所以把勞動教育考核評價定位為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要基于以下兩方面的考慮：第一，從國家發(fā)展戰(zhàn)略而言，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，對于我國改進(jìn)創(chuàng)新能力、提升科技發(fā)展水平、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重要作用。第二，從企業(yè)發(fā)展需求而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對于提升經(jīng)濟(jì)效益、快速適應(yīng)社會建設(shè)具有重要作用。

三、完善勞動教育考核評價運行體系

新時代，完善勞動教育考核評價體系，關(guān)鍵在于實踐基礎(chǔ)上的綜合創(chuàng)新，堅持以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這個目標(biāo)，形成勞動教育考核評價運行體系，具體從以下幾方面做起：

第一，在勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

十八大以來，習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新型人才需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高科學(xué)思維能力，對社會發(fā)展需要、增強(qiáng)中國綜合國力具有重要意義。由于當(dāng)前勞動教育考核多唯分?jǐn)?shù)論，這種考核不利于體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，學(xué)生難以形成創(chuàng)新意識。因此，在勞動教育考核中應(yīng)采用靈活豐富的考核方式：從認(rèn)知方面，可開展勞動競賽、社會實踐、參觀心得等多種方式，進(jìn)行質(zhì)性評價。從技能方面，鼓勵學(xué)生在疲乏的勞動活動中掌握勞動技能，練就過硬本領(lǐng)，進(jìn)行量化評價。從行為方面而言，組織學(xué)生積極參與勤工助學(xué)、跟崗實習(xí)、支教、扶貧等志愿活動，讓學(xué)生走進(jìn)工廠、企業(yè)、市場，更好地適應(yīng)用人單位對人才的需求。

第二，在勞動實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

勞動是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)場。老師在勞動的過程中對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，在勞動實踐的過程中，幫助學(xué)生形成自我觀察，明確自身的個性優(yōu)勢和問題，根據(jù)自身特點和教學(xué)大綱要求制定培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生在有步驟、有目標(biāo)的過程中，鍛煉自我動手能力，提升自我創(chuàng)造力。如學(xué)校可加強(qiáng)校企合作，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過程，學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才的需求，改變教學(xué)方式，將理論與實際相結(jié)合，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確社會和企業(yè)需求，從而有針對性地提升自我能力。

第三，構(gòu)建創(chuàng)新型人才建設(shè)的協(xié)同育人機(jī)制。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，需要國家、社會、學(xué)校等全方位的共同參與，以構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。國家要為創(chuàng)新型人才的成長提供政策保障，社會要改變傳統(tǒng)人才使用觀念，要不拘一格降人才，設(shè)置績效激勵機(jī)制，讓人才能夠積極參與競爭，從而更大限度地挖掘人才創(chuàng)新能力的提升。學(xué)校要更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以創(chuàng)新為中心的教育理念，不斷更新課程內(nèi)容，完善教學(xué)模式，創(chuàng)新考核評價方法，把創(chuàng)新思維貫穿教育教學(xué)全過程，為社會培養(yǎng)更多符合要求的人才。

在勞動實踐的過程中引導(dǎo)學(xué)生對勞動知識的掌握，在掌握深厚、扎實的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，分析如何將自我發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，在結(jié)合中尋找自我突破口，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變自我傳統(tǒng)保守的思維方式，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造熱情，逐漸形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（本文作者單位：西安思源學(xué)院。基金項目：西安思源學(xué)院校級課題《OBE理念下民辦高校勞動教育考核評價體系研究》（XASYPY1-A2013）；西安思源學(xué)院校級課題《大學(xué)生勞動教育的價值危機(jī)及其培育路徑研究》（XASY-A1917））