《審計學》課程改革培養應用型人才

陳小娟

目前，許多地方高校都開始往應用型大學轉型，促進高校的人才供給與社會需求相吻合。審計作為財會專業的核心課程，其課程特點是理論性與實踐性的統一，但在教學過程中還是存在一定的問題。本文分析了審計教學中存在的重理論輕實踐、缺乏具有實踐經驗的師資力量等問題，從審計教學與審計實務相結合的角度提出一些改革建議，以促進審計教學工作的完善。

隨著應用型本科教學模式改革的深入，許多本科院校都開始進行課程教學的改革，這對《審計學》課程教學也提出了新的要求。《審計學》是財會專業非常重要的一門專業必修課程，目的是培養適應經濟工作需要的審計人才。但教學老師及學生都普遍反映《審計學》是一門“學生難學、老師難教”的課程。首先，審計是一門知識面涉及非常廣泛的課程，對學生的基礎專業知識要求較高，同時對教師的授課具有很大的挑戰性。其次，審計是一門實踐性非常強的課程，在理論集中教學模式以及實踐教學資源的缺乏下，使得學生對審計實務認知較淺。再者，教師的實踐經驗匱乏，使得教學枯燥，難以提升學生實踐能力。

一、《審計學》教學中存在的問題

（一）培養目標、課程定位不明確

在很多高校，審計都是作為會計、財務管理專業的一門課程，并沒有單獨設置審計這個專業。但是如果要培養高素質審計人才，只學《審計學》這門課程是不夠的。會計專業和審計專業對于學生的培養目標和定位是不同的。在確定培養目標和制定培養計劃時需要考慮會計與審計的差異，設置更多有關審計，特別是審計實務方面的課程。

根據調查，許多從財會專業畢業的學生真的從事審計工作的很少。這主要與學生在校時考取的證書及接收的信息有關。目前學生在校能考的一些從業證書和初級會計都沒有涉及審計知識，同時在“大會計”的影響下，許多教師更多地向學生介紹會計的就業前景及要求，沒有對審計有更多言語，所以學生對審計的重視程度不如會計。從學院的培養計劃來看，有關審計的課程只有《審計學》，學習時間是54個學時，其先導課程主要有《會計學原理》《財務會計》《稅法》《財務報表分析》等。而審計是一門不僅包含會計、財管、稅法還包含了許多其他經濟管理類課程的綜合性學科，學生想要在這么短的時間內學好審計理論知識的同時又兼顧審計實務的發展是不可能的。

（二）偏理論教學

審計教學內容主要分為審計理論與審計業務循環，以理論講授為主，雖然會結合一些案例進行教學，但是很難由點及面地展示審計實務的全貌。比如講授內部控制審計時會涉及穿行測試與重新執行。通過講授，學生可以暫時從理論上區分兩者，但是并不能聯系實際。主要原因有兩點，一是除《審計學》外，沒有其他課程系統介紹過有關內部控制的知識，所以在以內部控制相關知識為基礎的內部控制了解及審計部分，學生就更難理解；二是沒有一套完整的案例供學生學習，教師只能通過舉一些簡單的例子讓學生去理解，但學生依然覺得空洞。審計學知識點多，邏輯嚴密，章節之間聯系緊密，但理論與實務之間有很大的差別，所以教學內容的設計很難滿足實踐的需要。

（三）實踐教學資源匱乏

鑒于審計課程實務性強，很多高校都會設置一門審計實訓課，實訓課的形式主要是提供一套審計案例供學生學習。目前審計實踐課程主要存在的問題有以下幾點：首先缺乏系統性的審計實踐課程，學院開設的審計實踐課都是基于學校自身的師資進行，案例少，學時短，學生沒辦法在一周的實踐課中去了解整套審計案例。其次沒有真實的審計實踐環境，要搭建一個符合標準的審計實訓實驗室需要很大的資金及師資投入，需要校企合作，目前很多高校都不能滿足這種實踐需求。最后是教師的實務能力有限，無法系統、全面、生動地向學生講解審計實務。

（四）教師缺乏審計實務經驗

目前高校在招聘教師時更關注的是其科研能力，許多教師都是碩士或博士研究生畢業后直接從事高校教學工作，本身并沒有實踐能力。之后在進行教學工作考核及職稱評定時都是以科研成果為條件，所以教師很少會在工作后再去進行相關的實踐。但審計是一門既需要教師掌握系統的理論知識，也需要具備豐富的實戰經驗，這樣在進行案例講解及解釋重難點問題時，才可以結合自身的經驗生動解決。

二、“三位一體”的《審計學》教學改革策略

為了讓學生從理論及實務系統的掌握審計知識，學習可增設實驗、實訓環節，引導學生將掌握的理論知識加以應用。《審計學》課程改革的過程中，“教學—實驗—實訓”三位一體教學模式的應用，可以充分實現理論與實踐的統一，為社會培育應用型人才。

（一）完善課程建設，提升審計教學水平

1.明確教學目標，確立合理的審計教學內容。要想培養新時代適應經濟工作需求的人才，學校需要進一步明確審計教學目標，培養有扎實專業理論知識及一定實踐能力的高素質應用型人才。學校對教學內容確立和調整時要時刻緊跟時代及市場的需求，讓學生從社會到學校到自身全方位把控所學知識。在開設課程時要注意課程的銜接，選擇教材時注意選擇難易程度合理遞進且能滿足教學需要的權威性教材。盡量做到教材齊全，案例豐富，包括審計理論課的教材、審計實驗課的教材等。審計實驗教材可以采取校企聯動的方式，吸收社會真實審計案例，然后集中學校從事會計與審計的老師，共同編寫適合學生實踐學習的實務教材，以對學生的學習起到更好的指導作用。

2.改變傳統的審計教學模式。就目前審計的教學方式來講，“灌輸式”仍占主導。講解過程一般是先闡明概念、理論、邏輯關系，中途會適當舉例或者通過試題加深學生對理論知識的理解，這種方式久之，學生只會注重理論的理解，教師也會忽視對學生實踐能力的培養，并且課堂上互動較少，很難做到教學相長。改變這種傳統的教學模式可以從以下兩點著手：一是引入案例教學，引入時要注意時效性及要符合我國現代審計環境，同時還要考慮案例的實操性，案例教學可以更好地激發學生的興趣，提升學生對審計工作的認識與理解。二是線上線下同步教學，線上教學具有迅速、便捷，知識傳遞更加多樣的特點，在審計的教學過程中，可以利用線上教學鞏固學生線下課堂所學知識，同時可以進行課堂不能進行的像小組分工討論，崗位分工合作案例分析等互動性比較強的活動。

3.加強審計教學師資隊伍的建設。高校在招聘教師時，一般會設置學歷要求，很多教師都是畢業后直接參加到教學工作，自身沒有實務經驗。針對這點，學院要更加注重“雙師型”教師的培養，鼓勵教師參與到真實審計項目中去。同時還應建立完善的評價機制，把教師的實踐能力納入考核指標。更者可以引入企業教師，對實踐性較強的課程設立“雙師制”，由真正的審計師來為學生講解審計工作實務。

（二）成立模擬實驗室，豐富審計案例資源

案例資源的缺乏是實驗教學的難點，制定一套完整又具有實操性的案例是比較困難的。目前許多高校都建立了會計實務的實驗室，對學生的稅法、手工會計核算、財稅綜合等都進行了比較系統的培訓，而審計則缺乏這樣的條件。以本學院為例，針對審計的實驗共有一項，學時是一周16學時，案例是對一家有色金屬公司進行審計，由于學時不夠，只能選取部分內容給學生進行，學生仍然感受不到審計的全過程。但是學生若是完成整套案例將會占據很長的機房用時，學院實驗室資源不夠，無法提供更多的時長。針對這些問題，學院要加大對實驗室的投入，充分利用其現有的案例資源，同時豐富其他案例資源，學生通過案例實踐可以縮短校園到社會工作的距離。

（三）加強校企合作，建立審計實訓基地

課堂教學為學生打好理論基礎，案例實驗為學生培養一定的實務功底，但真正要讓學生成為應用型人才，少不了實打實的真操實練。高校可以建立審計實訓基地為學生實操提供條件，建立方式有兩種，一是與當地的事務所合作，因為審計的保密原則，所以學生能接觸的也有限。二是建立學校的附屬審計機構，像很多醫科大都建立了自己的附屬醫院，學校也可以參照這種做法，在獲取經濟利益的同時更能成立自己的案例庫，也能培養出一批真正高素質的應用型本科人才，同時也體現出高校服務于社會的功能。

（本文作者單位：東華理工大學長江學院。課題基金：2019東華理工大學長江學院《審計學》教學改革研究課題）