淺議應用型本科院校無機化學教學評價現狀及反思*

李 清，邵志芳，龐 歡

(揚州大學廣陵學院，江蘇 揚州 225009)

在應用型本科院校的化學教學管理中，無機化學教學評價是一項可有效且直觀地反映無機化學這門課程的教學質量，教學過程與最終考核結果是否一致的重要指標。教學評價一般是指依據制定的標準參數，采用合理方法，對具體課程中的教學活動進行判斷與評估的過程。教學評價要具備科學、公正、客觀，反思等一系列的特點[1]。基于科學合理的教學評價，教師，學校教學管理部門可以針對性地做出相應教學策略與管理措施，促進教師教學水平的提升以及教學部門課程模式的規劃。應用型本科院校的無機化學的教學目的是培養具有化學素養的應用型人才，為我國化學化工的行業發展，提供源源不斷的新鮮血液。但在實際的無機化學教學評價過程中存著諸如“一卷定終身”、脫離學生實際、課程內容老舊難等各種不合理的問題[2]。面對這些問題，本文主要以揚州大學廣陵學院的化工與醫藥系的學生為研究對象，從現執行的無機化學教學評價現狀進行分析，并進行教學實踐反思。

1 應用型本科院校無機化學教學評價現狀分析

1.1 應用型本科院校化學生化學水平的現狀

根據相關數據研究，表明應用型本科院校化學生化學知識水平總體評價為“一般”，集中表現在以下幾點：

1.1.1 學生化學基礎知識薄弱

無機化學是學生進入大學的第一門專業基礎課，需要學生具有一定的知識背景。問卷調查中發現大多數學生，尤其是江蘇的考生，在高中課程選修的背景下，80%的學生選修的是物理和生物，對于化學的學習，采取的是回避甚至是害怕的態度。這在教學過程中增加了難度，需要幫助學生補充一定的高中化學基礎知識，從另一個方面，學生學習無機化學的任務也相應加重。在講授無機化學課程中的原子結構、分子結構這幾章節中的一些理論時，明顯發現學生課堂上存在著聽不懂，也不想聽的狀況。在學習無機化學的過程中，學生雖然表現出想要努力學好無機化學，不滿足于可能會掛科的結果，但在具體的學習過程中缺乏必須要學好強烈的動機。而且，學生在學習無機化學中的思維能力總體表現為“較差”，具體表現在：不能對概念進行深層次思考，只是流于字面的記憶，總結歸納能力較差；最明顯地表現在課堂上回答問題，作業抄襲明顯，論文缺乏新意。

1.1.2 缺乏學習無機化學所需的觀察力

無機化學的學習都是建立在觀察基礎之上的[3]。調查中發現，雖然大學生都能意識到觀察能力在學習無機化學中的重要性，但在實際學習的過程中往往粗心大意，丟三落四。在觀察能力具體表現的靈敏性、概括性、計劃性和思維性等維度方面，學生普遍的表現為“一般”。

1.2 應用型本科院校設置的無機化學教學評價模式的不合理

在大學這個人才成長中的重要階段，就應用型本科院校無機化學教學工作而言，存在著某些障礙不利于學生化學專業素養的養成，主要集中在這幾個方面[4]：

1.2.1 無機化學的教學評價的模式老舊

綜觀目前應用型本科院校無機化學在化學生的學習化學時的教學與測量評價上，可以概括為以下幾種情況：一是照搬母體學校教學評價模式，在化學學科的教學與測量上教學計劃、教學大綱、課程安排等完全按照所依托的大校做法，完全不顧應用型本科院校化學生的實際情況進行教學，最終的結果就是一到考試，一張難度不適宜的考卷考翻了應用型本科院校的化學生；二是局部修改教學評價標準，但本質上沒有改變，只是在局部稍許做些改造，如課程課時設置、教學方法、教學手段等方面；三是降低教學與評價的要求，不注重基礎知識的夯實，將應用型本科院校化學生培養成只會操作的化工制藥的操作工。上述無論哪種教學評價，都忽視了應用型本科院校的學生具有的特殊性，致使應用型本科院校人才培養目標的失敗。在這種模式下，要培養出應用型適用于社會要求的化學專業人才無疑是有難度的。

1.2.2 無機化學教學評價體系設計重考試、輕過程，重知識填鴨、輕能力培養

在無機化學教學的測量與評價模式中弊病表現為重理論學習、輕綜合素質培養。尤其是一學生的考試成績作為考核學生學習的標準，這就導致教師在教學過程中的重心是注重各種知識的填鴨，忽視學生發現問題，解決問題的能力培養，在無機化學實驗的課程教學中體現的有違突出，學生的動手能力、分析調查文獻研究等能力的培養缺失。課程設計中，對學生評價方法也不科學，造成學生只停留在知識的表面記憶上，不能對概念原理進行深層次的地思考，更談不上知識的遷移運用。在無機化學教學方法上，雖然也進行了一些改革，引入了翻轉課堂，引導學生成為課堂的主任，仍在考核標準的指揮下更多還是以傳統的講授方法為主，對學生進行填鴨式、滿堂灌式教學，沒有給學生更多地自主學習的時間和更大的思考空間去探究化學的奧秘[5]。

2 應用型本科院校無機化學教學評價標準的改進反思

應用型本科院校所招收的化學生的特殊性在于，限于高考模式的指引，獨立學院所錄取的化學生大部分化學學科基礎薄弱，學習化學的興趣缺失。在理論研究上不完善和實踐方面的經驗缺乏，獨立學院對這類化學生的培養上在一定程度上還是參考并依照大校的培養模式。而研究型的大校模式顯然不適合應用型本科院校的化學生的培養。在這種情況下，無機化學課程的內容設置、理論知識與實驗的銜接、學生見習與實習的安排就顯得尤為重要[6]。

2.1 對無機化學教學評價進行改革是需要改革教學內容的設置

獨立學院化學生的應用型人才質量的提高呼喚無機化學教學評價的改革。人才培養模式和機制的改革，更需要在創新精神和創新能力這兩個方面著手。人才的培養主要是依靠教師知識的傳授，能力的提高，情感的塑造[7]。因此，無機化學教學內容的設置需要依據學生的特點以及應用型人才的需求進行改革。在教學內容的安排上更強調的是對知識、技能的應用。在選取教材上，選取的是難度適中的人民衛生出版社出版的《無機化學》；主要講授的內容是溶液理論(在實驗實踐中對這塊知識要求較高)，四大平衡知識；兩大理論(這兩章內容涉及到結構理論，晦澀難理解，但對學生的要求是知道)；拓展性知識要求每位學生選取感興趣的內容，搜集資料，制作PPT進行班級匯報。從內容的安排上，拋棄原先無機化學中的晦澀難掌握的知識，改而以普及化學基本概念，基本原理為導向，在知識講解中更注重其與實踐的聯系。在實際的教學過程中，把任務分解納入考核體系，上課表現占30%，匯報PPT占15%，平時實踐作業15%，考試成績占40%。基于無機化學在知識上是下銜接高中化學知識，上拓展其他化學學科內容基礎的特點，我們需要轉變教學理念，在更多的范圍拓展我們的教學新領域，在時間、空間、環境、資源等各個方面開辟教學的測量與評價的新途徑，給學生以充分的發展空間，提高化學生的教育教學質量，提高應用型本科院校化學人才培養質量。

2.2 要在教學評價中把培養化學生的創新能力納入考核

改革無機化學教學評價是應用型本科院校培養化學生應對社會經濟發展、高等教育變革，提高創新力的必由之路。隨著社會經濟、科技的發展，社會對人才的需要呈現多樣化。就業成為應用型本科院校必須直面的挑戰性問題。培養出來的化學生要在當下就業的嚴峻形勢下，獲得良好就業前途，就需要結合自身特點能夠進行差別化的競爭，發揮應用型化學生的優勢特點，那么在源頭的培養目標上就需要應用型本科院校對化學生的培養上更注重化學生的創新能力的培養，而前提就是改革對學生的評價測量標準[8]。在實際的教學改革中，把無機化學實驗作為重要的實踐教學內容，具體設置為：獨立開展實驗(每個實驗都是學生獨自完成整套實驗流程，包括實驗準備、預習、操作、實驗記錄總結)；實驗助理制(招聘學生成為實驗老師的助理，協助老師完成實驗室工作，給與學生更多的機會接觸實驗)；開發實驗室(一周安排三個下午的時間，開放實驗室讓學生完成課外探究性實驗)；開展化學實驗技能競賽，鼓勵學生一所學理論知識應用到具體的實踐中，學會提出問題，解決問題。把實驗教學納入最終的考核中，結果表明，學生學習化學的興趣得到了提高，并且在實驗中進一步去理解課堂中的重難點知識。

2.3 建立應用型本科院校培養化學生應用型人才模式的實習基地

應用型本科院校最根本的任務是培養應用型人才。就化工與醫藥系的學生而言，必須以優秀就業出口為抓手，培養高素質應用型人才，以適應社會發展和經濟建設的需求。在學生實踐上，主要有兩塊，一是見習，另一個是實習。從時間安排上充分保證學生的實踐時間。見習的時間為一周(就近安排在南京揚子石化)，主要是讓學生對未來可能從事的化工行業有初步的了解。實習的時間安排的是一年(實習基地是南通小洋口化工集團)，充分讓學生進入企業，以工作人員的身份進入工作角色。實踐效果顯著，每年都有部分學生畢業后直接被實習企業招聘。顯然，培養高素質應用性人才，突出的問題是加強學生能力的培養。關鍵是轉變觀念，面向社會、追隨科技進步，更新教學內容。方法和內容的改革需要新的特色平臺，以無機化學的教學測量與評價為出發點進行一系列的研究，具有推廣性，是一個很好的契機來建立應用型本科院校培養化學生應用型人才模式的實習基地。

3 結 論

綜上所述， 我們對目前應用型本科院校的無機化學教學評價的現狀有了初步的了解。為無機化學的教學評價體系的建構提供了基礎，我們發現在應用型本科院校中，更應發揮以“以學生為中心”的指導思路，改進優化無機化學的教學評價模式，才可以挖掘學生學習無機化學的潛能，激發他們的學習興趣，使無機化學教學評價更具體，更接地氣，能科學有效反映無機化學的教學與學生的學習情況，營造良好的教學相長的氛圍，充分激發學生的學習積極性與建立教師的職業歸屬感。應用型本科院校無機化學課程的教學評價改革要充分結合學生實際情況并設置合理的預期目標，更要把社會所需求的應用型人才的要求納入考核范圍，以期望學生進入大學學習的第一門化學課為后續的專業可打下堅實的基礎。