應用化學專業一體化人才培養模式的探索與實踐*

任立偉，魏蕊娣，席改卿，高玉紅

(邯鄲學院化學化工與材料學院，河北 邯鄲 056005)

當前，我國的高等教育進入了快速發展的階段，為各行各業培養了大量的專業人才。工程教育作為高等教育的主要組成部分，與產業的發展聯系十分緊密且相互支撐。近年來，隨著工程教育專業認證體系的逐漸完善，我國的工程教育逐步與國際接軌，越來越多的高效參與到工程教育專業認證中來。但是，在對照國際工程教育專業認證標準時，發現不少高校在工程教育的實踐教學環節存在著不少亟待解決的問題[1-2]。

以應用化學專業為例，該專業主要培養具備扎實的化學化工基本理論、基本知識且具有較強的實驗實踐技能的高級專門人才。一般而言，本專業學生經過大學三年的專業理論課程和實驗實訓課程的學習后，進入大四均要開展畢業實習和畢業設計等實踐教學環節。相對而言，學校的教育側重理論，與企業對專業人才的需求存在一定程度的脫節。這些問題主要體現在學生所學知識與企業脫節、學生的實踐能力差、解決實際問題的能力不高和就業難等方面。如何切實提高畢業實習和畢業設計的教學效果，改善學生的實踐能力，提高應屆畢業學生的就業率，是高等教育改革與研究的重要方向[3-4]。

1 畢業實習和畢業論文教學環節的重要性

根據應用化學專業的人才培養方案，畢業實習是專業學生在學完培養方案相應的規定課程之后，到化工企業/生產車間學習實際生產等知識的一門實踐課程。學生通過一定時間的畢業實習，可綜合運用該專業所學習到的理論知識，結合實際生產，解決一些化工生產等技術問題，從而獲取獨立的實際工作能力。通過在化工企業的畢業實習，學生在思想和專業上都會得到充分的鍛煉和提高，使從課本上學到的知識與實踐有效的結合起來，進一步鞏固專業知識，提高學生的專業素質。畢業實習與畢業設計相聯系，通過實際的生產工作，可有目的的圍繞畢業設計進行有效的畢業實習，以便在畢業實習的實踐中獲得專業知識，為后續的畢業設計做好一定的準備。

畢業設計是本科教學過程中的總結性實踐教學環節，對理工科學生的培養不可或缺。通過專業的畢業設計，學生運用各種資料搜集畢業設計所需的知識，進行生產技術路線的選擇和操作參數的確定，利用相關的專業軟件進行工藝計算和設備的選型，繪制工藝流程圖和設備裝配圖等。通過畢業設計，學生可以綜合應用各種知識和技能，進行系統的專業技術和基本能力的鍛煉，全面提高綜合運用所學知識獨立解決問題的能力，是學生畢業前對所學知識的有效檢驗[5]。

由上述可知，畢業實習和畢業設計作為應用化學專業人才培養的重要環節，是非常重要的實踐教學環節，對學生分析和解決復雜工程問題、設計和開發解決方案等各方面能力都大有裨益，是提高學生專業素質的必要保障。

2 傳統培養模式存在的問題

2.1 畢業實習方面

根據應用化學專業的人才培養方案，學生的畢業實習通常安排在第七學期，實習時間為五周。通過對邯鄲學院應用化學專業學生畢業實習工作的調研和分析，并結合兄弟院校的一些反饋，歸納出了畢業實習方面存在的一些問題，簡要概述如下。

在實習單位方面，缺乏長期穩定對口的實習單位。應用化學專業作為化學化工類專業，實習單位主要為化工類企業。但是，在國內大環境的影響下，化工企業生產受限，其效益普遍不好，很多化工企業從安全和經濟的角度著想，并不愿意接收大學生的畢業實習。因此，畢業實習單位每年都要多方聯系和溝通，而且不少實習單位并不是十分與專業對口，直接影響了畢業實習的教學效果。

在指導教師方面，校內缺乏專門的“雙師型”實習指導教師，企業無固定的實習導師。由于實習單位不穩定，校內的實習指導教師對實習單位的生產工藝流程不是十分熟悉，再加上實習指導教師不僅要完成指導實習任務，還要完成其他教學和科研任務，從而導致對學生實習的指導力不從心。在學生實習的五周時間里，學生要熟悉多種生產車間/崗位，但企業大多沒有固定的導師進行指導，大多情況下是多個技術人員斷斷續續的指導，對整個實習來說，很難形成系統性的認識。

在實習學生方面，存在就業等各方面壓力。對大四學生而言，就業和考研是必須要面對的事情。當前，大學畢業生越來越多，每年畢業大學生近千萬，就業問題是各個高校的畢業生都會遇到的問題，尤其是對于應用化學這樣的理工科專業畢業生。進入大四后，想就業的學生開始四處找工作，想考研的學生一門心思考研復習。對于他們而言，就業和考研是首位的，已經開始無法安心的去完成畢業實習等課程了。

上述三個方面存在的問題，嚴重影響了應用化學專業學生畢業實習的有效開展，制約了畢業實習工作的完善與優化，并且很大程度上削弱了畢業實習的教學效果，對學生專業素養的培養非常不利。

2.2 畢業設計方面

根據應用化學專業的人才培養方案，學生的畢業設計安排在第八學期，畢業設計時間一般為十二周。通過對邯鄲學院應用化學專業學生畢業設計的分析，并結合對兄弟院校的調研，發現了畢業設計存在的一些問題。應用化學專業學生進入第八學期后，主要面臨找工作和考研復試，畢業設計時間不能有效保障，使得畢業設計內容不夠完善，深度有待提高；畢業設計題目大多源自校內教師命題，與生產實踐有一定差距，學生在進行設計過程中，存在設計內容與實際生產偏離問題，不能有效指導生產實踐；指導教師的實踐能力不足，對畢業設計指導不能有效結合生產實踐。

鑒于畢業實習和畢業設計等課程實施中存在的諸多問題，高校都在不斷加強教學改革的力度，積極探索畢業實習、畢業設計等實踐課程實施的新途徑、新模式。在不斷探索與摸索過程中，畢業實習、畢業設計和就業一體化的實施模式逐漸受到各高校的重視。

3 一體化人才培養模式的探索與完善

近年來，邯鄲學院不斷強化“以本為本”的理念，強力推進“四個回歸”，按照工程教育專業認證體系標準，堅持“學生中心”和“產出導向”的原則，充分完善了專業人才培養方案，進一步強化了實踐教學環節。在綜合改革與轉型發展的政策引導下，邯鄲學院應用化學專業在畢業實習、畢業設計等課程實施中，不斷探索新的課程實施模式，逐漸形成了具有自身特色的畢業實習、畢業設計和就業的一體化人才培養新模式。

3.1 一體化人才培養模式的探索與形成

邯鄲學院應用化學專業于2007年開始招生，2010年開始進行畢業實習和畢業設計等實踐課程的教學工作。在進行首屆學生畢業實習前，專業教師開展了廣泛的調研、走訪和對接，為畢業實習和畢業設計等課程的順利實施奠定了一定的基礎。在學生畢業實習過程中，我們不斷總結經驗，尋找不足，對畢業實習實施方案進行不斷優化和完善。通過五年多的分析與探索，對畢業實習和畢業設計過程中的主要問題有了清晰的認識(詳見“2 傳統培養模式存在的問題”)。為了解決這些問題，在畢業實習和畢業設計等教學環節進行了系列探索。

起初，畢業實習時間安排在第八學期，實施過程中發現與畢業設計存在沖突，后續將畢業時間安排在了第七學期。在實施過程中，逐漸發現五周的畢業實習時間并不能有效提高學生的實踐能力，對畢業實習存在普遍的應付現象。從實習單位反饋的意見來看，多數單位認為實習時間過短，不能全面的熟悉化工生產工藝流程和生產操作等基本知識和技能。

為解決實習時間問題，應用化學專業多次開展畢業實習研討，認為可將畢業實習時間延長為一個學期，即整個第七學期開展畢業實習，并根據學生的個人意愿進行了試點。從學生的畢業實習匯報結果來看，實習一個學期的學生整體素質遠高于實習五周的學生。

為有效解決畢業實習指導教師問題，為每一位實習學生制定了企業導師，該導師全程指導學生實習，實現了畢業實習內容的連貫性和系統性；校內指導教師定期到企業參與實習指導，持續與企業導師聯系和溝通，提高了校內指導教師的生產實踐能力，有效促進了畢業實習的整體效果。

學生畢業實習完成之后，根據實習企業的生產工藝特征，由企業導師和校內指導教師共同制定畢業設計題目，在校內完成畢業設計工作，解決了畢業設計題目偏離生產實踐的問題。

經過兩年多的摸索，逐漸發現實習單位傾向于將實習時間再次延長，實習學生也有到實習單位就業的意愿?；诖耍瑸楦玫耐瓿僧厴I實習和畢業設計課程的實施，我們進行了大膽的革新，將畢業實習、畢業設計和就業進行了一體化的設計，并付諸實踐。

3.2 一體化人才培養模式的實施措施

應用化學專業的畢業實習、畢業設計和就業一體化人才培養模式，即畢業實習和畢業設計均在同一實習單位完成；畢業設計在畢業實習基礎上同步進行，是實習內容的集中體現；同時根據學生和實習單位意愿，學生可直接選擇就業與否。一體化人才培養模式實現了畢業實習、畢業設計和就業的有機統一。具體而言，我校應用化學專業根據培養方案的要求，學生經過三年的理論和實驗實踐課程學習，進入大四后到實習企業進行近兩個學期的畢業實習(頂崗實習)；在畢業實習進行到第七學期末時，在實習企業指導教師和校內指導教師的共同商討下，在畢業實習內容基礎上制定畢業設計題目和設計內容，經學校審核通過后，學生在雙方導師共同指導下，在實習單位同時繼續畢業實習，并同時進行畢業設計工作；在第八學期末，學生在實習單位完成畢業設計主要內容后，回校完成畢業設計答辯工作，并根據實習企業意見和學生個人意愿進行雙向選擇，決定是否在實習企業簽約就業，實現畢業實習、畢業設計和就業一體化的教學體系。

為清楚的介紹一體化人才培養模式的實施，以我校2015級應用化學專業為例，概述畢業實習、畢業設計和就業一體化人才培養模式。我校2015級應用化學專業共59人，根據學生意愿和企業實際需求，參與一體化人才培養模式教學的共有15人，占比25%。這部分學生的學習成績和專業能力在班級中處于中等偏下水平。在第六學期末，學院與實習單位協商確定實習開始時間為2019年8月初，按照學生意愿，實習學生安排到三家實習單位進行實習，實習時間周期為2018年8月至2019年4月。根據企業實際情況，學生的實習均為頂崗實習，參與某化工產品的生產、操作和實驗分析等工作，以鍛煉學生的實踐能力。在第七學期末，學院和實習單位按照學生實習內容，共同制定畢業設計題目，主要圍繞某化工產品的生產與設計。在第八學期，學生根據畢業設計題目和實習內容，邊實習邊完成畢業設計工作，二者具有連續性和一體性。從學生完成畢業設計的質量來看，在班級中處于中等偏上的水平，表明一體化人才培養模式的教學質量好于傳統模式。同時參與一體化人才培養模式的學生，在就業時更具有針對性，有8名學生與實習企業簽約，高于班級同期平均水平。

在畢業實習、畢業設計和就業一體化人才培養模式下，實習學生的管理分為三個方面，即：①每個專業為每個實習點指定一名實習帶隊教師，負責學生畢業實習階段和畢業設計(論文)撰寫階段的管理工作；②實習企業為每位實習生指定一名導師，負責實習學生實習和畢業設計的指導工作；③畢業設計撰寫階段，完成情況由指導教師審核把關，畢業設計指導教師審核通過后，學生報實習指導教師和企業指導教師同意后，方可返校；返校后，進行畢業設計的答辯、就業等工作。

同時，積極引導各專業教師深入企業生產一線頂崗進修，緊貼企業實際進行培訓課題開發。聘請企業技術人員來校教學，并將與企業生產密切相關的、直接從企業生產一線提煉出的生產性案例式教學課題，在校內對學生進行實用的案例教學，或直接放到校企合作基地企業，由企業工程技術人員或生產骨干，根據課題的內容和教學要求在生產現場實施教學。

4 一體化人才培養模式的實施效果

通過對應用化學專業畢業實習、畢業設計和就業一體化人才培養模式的不斷探索，形成了具有一定特色的專業人才培養模式。經過近幾年的實踐與完善，畢業實習、畢業設計和就業一體化人才培養模式可以很好的解決應用化學畢業實習、畢業設計等課程實施中存在的問題。一體化人才培養的踐行，畢業實習能有效提高了學生的生產實踐能力和解決復雜工程問題能力，畢業設計能切實根據實際生產問題進行畢業設計，設計內容和結果更加準確，可有效實現理論與實踐的結合，學生就業更具有針對性和目的性，就業率和就業對口率都有明顯提升。