構建情緒氛圍，設計教學情感連接
——腦為導向的初中道德與法治教學探究

龔 虎

(江蘇省蘇州工業園區星瀾學校 江蘇蘇州 215000)

以腦為導向的教學模式中，主要是在深入了解學生的基本情況之后，針對學生的學習特點進行有效研究，便于更好地了解學生的個性特點，有效引入合理方法，培養學生的學習能力，使學生可以在深入探究基礎性道德與法治知識之際，更好地完成道德與法治知識學習任務[1]。

一、提高學生注意度與參與度

根據大量的實踐研究表明，當人們在熟悉的環境中，大腦會獲得放松，便于學生快速學習與記憶，同時，學生對自己周圍的事物始終充滿好奇心。道德與法治這門課程的知識源于學生的實際生活，因此，教師則應注重在教學環節中充分利用身邊的教學資源，有效挖掘學生的生活經驗，積極鼓勵學生嘗試并探究，使學生在深入探究中迅速建立新的認知，最終在實踐學習中有效驗證其理論知識，因此，在進行道德與法治知識學習時，教師應注重選取學生熟悉的生活場景，提高學生的注意力與參與度，讓學生真實感受到道德與法治知識學習的價值，并在學生熱愛學習的基礎上，對生活產生更好的情感認知[2]。

例如，在《情緒的管理》的教學過程中，本節課教學主要是引導學生如何管理好自己的情緒，同時為后面的情感學習做鋪墊，因此，在學習本框架內容時，教師應注重培養學生自我調適、自我控制的能力，注重調控自己的情緒，保持積極樂觀的心態，注重培養學生心中有他人的優良品質，深化學生對和諧、友善及法治的理解。教師可利用PPT為學生展示圖片：《朗讀者》節目中斯琴高娃飽含深情地讀了賈平凹《寫給母親》的散文，她哭了，董卿也哭了，觀眾也哭了。從這可以體現情緒的一個重要特征是什么？讓學生進行有效觀察，深入了解到情緒具有傳染性的特點，之后組織情緒辯論賽：情緒表達恰當還是隨心所欲，引領學生積極參與其中，引領學生主動辯論，學會利用正確的觀點看待事物。

二、讓內心想法自由安全表達

道德與法治知識的學習是一種心靈感受，與學生的個性特點有著強烈的關系。在同一教學情境中，部分學生往往會反映比較敏捷、思路清晰，但是有的學生則會處于短路的狀態。實際上出現這樣的情況往往與學生的思維方式有著很大的關系。前者大部分則采取直觀的思維方式，可以快速找到道德與法治知識之間的聯系性，學生經常進行這樣的聯系，尋找規律也就會更快，可促使學生在道德與法治知識學習中形成固有的學習經驗。因此，在教學環節中，要想讓學生內心想法自由安全地表達出來，教師則應為學生創設條件，鼓勵學生在小組合作中進行自由與充分的交流，并在交流與互動中增進了解，借鑒他人優秀經驗的基礎上，進一步了解道德與法治知識[3]。

例如，在《誠實守信》的教學過程中，初中階段的學生處于人格成長與三觀形成的關鍵時期，青春期的學生一般情緒波動比較大，容易出現沖動，許下的承諾難以兌現，為了守護自己的面子會出現說謊的現象。在本節課教學中，教師組織學生針對誠信進行交流，出示任務：請同學們再思考，下列事件是否應該記入誠信目錄？將軍欺騙士兵說，援兵就要趕到，以此鼓舞士氣，并取得了勝利；孩子拒不吃藥，父親告訴孩子藥很好吃，最終孩子得以康復。你遇到過哪些不好說真話的情況？你是如何處理的？最后使學生認識到結合具體情景，權衡利弊，堅持原則，了解誠信也是需要智慧的。

三、形成情緒氛圍金字塔模式

道德與法治知識的學習需要學生花費大量的時間，同時要注重引導學生形成積極向上的學習情緒，調動學生學習道德與法治知識的積極性。教師在具體活動中，要注重積極有效的引導，適度啟發，為學生提供充分的時間參與其中，使學生積極展開想象的翅膀，自由發揮。另外，注重學生情緒發展的變化，給予學生適度的指導與建議，引領學生從最初的勇氣情緒階段上升到開悟情緒階段，從而打造情緒氛圍金字塔模式[4]。

四、結束語

綜上所述，初中道德與法治知識教學是一個漸進、沉淀與逐步積累的過程，如果學生在很長時間內感知與體驗，必然會構建起良好的道德與法治認知，要求教師注重結合學生實際特點，引導學生善于探究，在合作交流中更好地擴展情緒應用細則，把握每個道德與法治知識點。教師則在腦為導向指導下，引領學生積極參與到道德與法治知識學習中，多活動、多思考，促進學生核心素養的有效形成。