“層級遞進、全程貫通”的教育技術學專業實踐教學模式研究

郝 峰

(湖北文理學院 湖北襄陽 441053)

教育技術學是教育理論和現代技術相互滲透和融合下形成的交叉學科[1]，教育技術學專業在教育信息化全面推動教育現代化新的偉大征程中應有所擔當[2]，但近幾年，綜合性大學的教育技術學專業被取消或者逐步被邊緣化，教育技術學脫離教育創新實踐[3]。目前，教育技術學專業培養出的本科畢業生顯現出動手能力差、創新能力弱的問題，與當今社會的就業能力需求之間產生了“脫節”現象，很難滿足信息社會對應用型人才的需要[4]。然而，互聯網+教育風起云涌，在線教育強勢崛起，急需大量的教育技術學專業人才，構建適合教育技術學專業的實踐教學體系勢在必行。

一、教育技術學專業實踐教學問題審視

雖然教育技術學專業教學人員不斷進行實踐教學改革與創新，并取得了一定成效，但在多年的教學實施過程中，仍存在諸多問題，主要集中體現在以下三個方面。

首先，缺少科學的頂層實踐教學內容體系構建。教育技術學專業是一個交叉學科，專業的特點是方向多、涉及領域廣，實踐課程的廣度大于深度，只注重了學生的通才培養，而忽略了專才培養，課程之間的關聯度和遞進度不夠。

其次，實驗項目因師設置，實踐項目缺乏行業對接。由于教育技術學專業學科教師背景不同，每門實踐課程的實驗項目沒有嚴格按照課程目標的達成度設定，因師設置項目的現象時有發生，教師無教育信息化行業背景，實踐項目不能對接行業標準。

最后，實踐教學模式單一，評價方法不盡合理。大部分課程實驗項目以驗證型為主，教師采用的教學策略也以“示范—模仿”為主，缺少綜合項目訓練，缺少創新能力培養，更缺少對創新過程的評價，往往教師針對實驗報告、實驗結果進行考核，驗證性的實驗結果千篇一律，不能對實驗過程、學生實驗能力進行客觀評價。

二、人才培養目標的定位

自2012年，湖北文理學院教育技術學專業開始招收中職生源（計算機專業），隨后教育技術系開始深入研究國家應用型本科教育的內涵與發展，我們認為：應用型本科應加強技術技能的培養，強調創新思維的訓練，結合我校本專業實際，我們的培養目標定位在培養學生的技術技能方面。通過教育技術學專業人才培養方案的調整，針對中職生源的學習基礎及特點，以職業能力為標準，構建“中職與本科”相銜接的“三對接、一融合”模塊化課程體系，即“中職課程與職業本科課程對接”“學歷課程與職業課程對接”“課程標準與職業標準對接”三對接，“素質教育與職業教育融合”一融合的模塊化課程體系[1]。

三、實踐教學體系的構建

2016年初，借助學校應用型、綜合型大學創建活動，全面修訂人才培養方案的契機，我們適時提出了以強化實踐教學為立足點的修訂原則，教育技術學專業實踐性教學活動所占比重不能低于35%，并統一設置了每學年2周的小暑期教學周，包括：教育信息化行業認識實踐、教育信息化基礎項目實訓、教育信息化綜合項目實訓，全程、遞進式的將課程內容整合到項目實踐中去，按照學校主管部門的要求，將實踐教學體系有機融入教育技術學專業的人才培養方案中。在教育技術學專業負責人的帶領下，提出了“層級遞進、全程貫通”的實踐教學體系，層級遞進即：“基礎實驗—課程設計—畢業設計”層級遞進，“基礎課程—典型任務—綜合項目”層級遞進，“創新項目訓練—創業項目訓練—職業導向訓練”層級遞進；全程貫通即：“課程標準+職業標準”全程貫通，“素質教育+職業教育”全程貫通，“課內實踐+課外實踐”全程貫通，“校內指導+校外指導”全程貫通。

圖一 “層級遞進、全程貫通”實踐教學體系

四、實踐教學的實施

為保障“層級遞進、全程貫通”實踐教學體系順利實施并取得實效，教育技術學專業做了以下主要改革。

（一）全面修訂課程方案，重新梳理實驗項目

課程是整個專業的人才培養支撐，組織本專業教學團隊及行業、企業專家對課程目標與畢業要求的關系矩陣進行討論，審定每個課程的理論教學內容、實驗項目、實踐項目，引進商業案例、競賽項目到課程實驗中，縮減“驗證類”的實驗項目，加大“綜合設計類”的實驗項目，保證每個實驗項目有難度、有延續、有創新、有價值[2]。

（二）以學生為中心，加強實踐教學方法改革

學生是實踐教學的主體，要想實踐教學落到實處，調動學生的主動性是必須。近幾年，教育技術學專業團隊教師積極探索實踐方法改革，基于超星爾雅平臺建設課程，除建設常規課程資源外，還加強建設標準化的實驗、實踐教學資源庫（微課資源、實踐項目指導書、商業化案例、學科競賽項目、學生優秀作品等），保證不同層次學生實踐教學的有效指導和傳、幫、帶作用。在課堂上推行“參與式”“案例式”“項目驅動式”“講、練、展、評、賽”等教學方法，提升學生的創新思維。同時，在畢業論文（設計）環節，加大改革力度，改變畢業論文的單一形式（理論論文撰寫）為多種形式（作品集設計、系列微課開發、學科競賽替代等），鼓勵教師把企業、行業的一線、競賽選題需要凝練為畢業論文選題，在最后的畢業論文環節檢驗實踐教學成效。

（三）打造“校企互通、創新訓練、學科競賽”的實踐平臺

為全面開展實踐教學，教育技術學專業先后投入300多萬元，建設了攝影實驗室、數字影視編輯實驗室、教學設計實驗室、多媒體課件制作實驗室等，除滿足課程的實驗、實踐教學外，實驗室全天開放，并出臺規范的實驗室開放管理制度。建設教師教育技能訓練中心，培養學生的常規教學技能與信息化教學能力，建設微課程實訓室，訓練學生的微課設計與開發能力，充分發揮校內實驗教學平臺和校內導師的優勢。

建設優質的校外實踐教學基地，提升學生職業技能，借助國家、省市對應用型人才培養、職業教育的重視，積極做好“校校協同”（中職院校與本科院校）、“校企協同”（本科院校與企業）、“校地協同”（本科院校與教育主管部門），我們大力開展校企、校地合作，先后與當地教育局、市裝備與信息技術中心、武漢達內軟件有限公司、武漢華信智源、漢江創新創業產業園等企事業單位合作建立各種形式的校外實踐教學基地。每年派數名學生到校外實踐教學基地實習，邀請校外基地教師進行全程指導。

搭建學生創新工作室，培育學生創新能力。為了使基于實踐教學理念的各種先進教學組織形式和教學方法發揮真正的效力，通過學生申請、學生答辯、教師審核的流程組建學生創新工作室，教育技術系出臺相關學生創新工作室制度，使創新工作室工作穩定、有序、高效地開展。依托創新工作室申報創新創業訓練項目、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯等[3]。

搭建學科競賽平臺，以賽代練，以賽促學，以賽促教。真正使知識成為活的知識，真正讓學生融會貫通的需要從一般到特殊和從特殊到一般的認識過程，應該由認識的主體去完成這種過程，即主動實踐。對于學生而言，主動實踐是創新能力培養的關鍵，而參加學科競賽是培養學生主動實踐能力的一種有效途徑。比如，數字教學資源設計與開發課程考核就結合《中國大學生計算機設計大賽》中微課與教學輔助類，以省賽參賽成績為期末考核依據，調動學生參與競賽的積極性。本專業近幾年主要依托中國大學生計算機設計大賽、全國大學生數字化教育應用創新大賽兩個全國專業賽事，鼓勵學生積極參與，完善課外創新學分認定辦法。

（四）創新實踐教學評價方式

不斷改進和創新實踐教學評價方式，在培養學生綜合素質的基礎上，強調實踐能力的考核。要求每個基礎實驗項目都有評價標準，綜合實驗項目可以小組團隊開發，小組成員要實行“頭腦風暴—確定選題—選擇方案—技術實現”，作品完成后，課內作品匯報展示，講思路、講設計、講技術，教師與學生共同評價，充分調動學生的主動性和參與性。另外，實訓課程邀請行業導師參與教學和評價指導。

（五）建設“雙師型”的實踐教師隊伍

教師是實施實踐教學理念的主力軍，是實踐教學運行的操作者，為確保教育技術學專業實踐教學的有效推進，組建以教授、博士引領，以中青年教師為骨干，以專職實驗教師為主體，以企業導師為拓展，建設一流“雙師型”教學團隊，實驗教學與理論教學隊伍互通，為培養技術技能型人才培養提供保障。我們主要從兩方面來組建適應實踐教學需求的教師隊伍[4]。

一是強力促進教師轉變觀念，提高實踐教學能力和水平。每學期組織教研活動，研討主題為探索有效的實踐教學方式。

二是加強雙師型教師聘用和培養。聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗和能力，又具備授課能力的工程師、行業專家作為本專業的兼職教師。鼓勵教師利用假期時間到企事業單位參與各種實踐活動，提高自己的實踐能力。近三年，外聘企業講師8人，進企業教師4人，雙師型教師占比66.7%。

五、改革成效

專業實踐教學改革顯示，學生的實踐能力得到了大幅度提升，參與實踐項目申報和學科競賽的氛圍十分濃厚。近三年，學生創新訓練項目立項國家級2項，省級4項，校級9項，學科競賽國家級一等獎2項，二等獎13項，三等獎31項，軟件著作權18項。雖然改革成效明顯，但也存在一些問題，比如：少數課程的前沿性較強，參考項目案例較少；部分大三學生準備考研，沒有更多精力參與實踐項目訓練等。因此，需要我們更加努力地探索最優化的實踐教學體系和豐富的實踐能力培養方式。