基于目標導向高校思政課教學體系研究

肖曉 孫祖勇 歐陽 慧敏

摘 要：習總書記指出立德樹人是高校思政課最重要的目標，作為高校意識形態主陣地的思政課，肩負著引導學生增強“四個自信”，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要責任，上好思政課有利于鞏固馬克思主義思想在意識形態領域的指導地位，對于鞏固和發展社會主義現代化事業有著十分重要的戰略意義。基于目標導向設計融合實踐教學的思政教學研究方法，有利于切實提高高校思政課教學的實效性。

關鍵詞：高校;思政教學 ;目標導向

一、目標導向理論相關概念

目標導向理論有如下特點：

明確教學效果。期望的教學效果即整個教學的活動的起點，應以社會需求與學生的能力為目標導向，教學目標應列出具體的核心能力。充分的考慮內外需求，按照培養目標反向設計教學過程，綜合教育教學規律、國家大政方針、學生個人發展規律、市場需求等各種因素，涉及學校、家長、學生個人等各方人士。

課程體系構建。每門課程體系的建設與學生能力構建對應關系，課程體系與能力結構的映射關系，落實到具體課程的教學大綱之中。

教學方法設計。OBE教學理念講究個性化教學，要求掌握學生的能力層次、個人學習特點等情況，根據自身的目標以及學習情況，制定不同的學習方案，將一味傳統的填鴨教育變為互動式教學。

評價與反饋。CBE教育理念不是單純的強調同學們之間的比較，而是構建一種多元化的評價方式，成果導向的教學模式，能比較妥善的處理專業理性追求與價值追求之間的關系，以培養素質較為全面的學生。

二、高校思政課教學中存在的典型問題

制度設計層面，學校重視程度不足，硬件保障不充分。大多數高校對于思政課程建設經費支持不足，尚有部分高校未成立專門的部門來保障思政課教育，學校領導層未能形成合力保障思政課教學的實效性。

教育教學手段單一，強調理論灌輸，影響學生學習積極性。因思政課本身理論性較強，大多數思政教師運用經典閱讀法和案例分析法，比較單一的教學方法并不能激起學生們的學習興趣。因為師資條件、資金保障等各種因素的影響，思政課實踐教學并不能真正實施，實踐課程大多只停留在制度方面，課程覆蓋程度和實踐基地建設嚴重滯后。

教學理念更新不及時，課程時效性有待提高。思政課不僅要將國家的大政方針傳達給學生，更要針對當下的時政熱點事件加以引導，這就要求廣大思政課教師要了解00后的思想特點，要了解大學生們在想什么、關心什么，針對他們提出的一些現實問題予以解答，但在調查過程之中發現有部分思政課教師關上門上思政課，不與時俱進更新知識，不能做到有的放矢、因材施教，這使得思政課不能真正的入腦、入心。

三、目標導向理論對思政課教學設計的啟示

作為高校專業基礎課的思政課，雖是文科課程，適用于目標導向理論，這是因為：

首先，目標導向理論強調以學生為中心，強調以學生實際獲得為主要任務目標，思政課以理論知識傳授為主，在課程設計與設置方面，往往較為空洞，不能貼近學生的實際情況，將教育理念應用在思政課教學中，有利于培養學生良好的人文素養、思想道德素質并增強其學法守法觀念。

其次，從社會需求方面讓學生明確如何取得學習效果，這不只是一門課程簡單的知識點解讀，更多是在講授過程之中成果更加接近“學生真實學習經驗”。在經濟全球化沖擊之下，中國青少年受到多元文化的沖擊，面對舶來文化，傳統文化的地位受到很大影響，利用目標導向理論去指導高校思政課程，更加注重教學的實用性，這樣可以防止一味進行理論灌輸而引起學生的反感。

最后，目標導向理論特別強調學生學到了什么，而不是老師到底教了什么，同時強調教學時過程的輸出而不是輸入，強調個性化教學、講求因材施教，按照不同的要求，制定不同的教學方案，這有利于不同的學生運用不同的學習方法達到同一教學目標，這對于肩負著立德樹人重要使命的思政課來說意義非凡，因為這樣可以切實提高學生對思政課的參與度與滿足感，從對幫助學生樹立正確的政治觀有十分重要的意義。

四、基于目標導向理論的思政課程改革

明確理論能力目標。高校思政課要求學生掌握基本理論知識，了解馬克思主義及其中國化理論的基本知識，并將所學知識活學活用，回歸到實踐活動之中，在一系列的學以致用的探索實踐活動之中，培養起發現問題、分析問題、解決問題的能力，以增強對所學知識的真切感悟。

增強態度情感目標。作為大學生思想政治教育主陣地的思政課，著力培養大學生正確的價值取向，激發社會責任感與使命感，引導大學生堅定共產主義信念，增強對中華民族偉大復興的信心。通過道德教育，引導大學生把知識學習和情感體驗統一起來，提高綜合素養。

為保障思政課教學的科學性和規范性，高校相關部門應結合學院文件出臺管理細則。圍繞教學大綱、教材選用、師資管理、開課計劃、編排課表等全過程進行監控和管理，以保證教學效果。同時，應該順應時代潮流，挖掘在線教學資源，準備把握課堂管理的科學內涵。

目標導向理論強調能力本位，每個人都可以獲得成功，在學校和教師明確學習目標和成果的前提之下，配合多元化而富有彈性的學習要求和設計，讓學生通過學習過程自我完善，再將取得的成果反饋原有的課程教學與過程。

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項目：安徽省高等學校省級質量工程項目（編號2019szjy160）

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