以聯系為紐帶，落實“清楚地介紹”的學習

陳亞亞

【摘 要】 部編版小學語文課本中將蕭紅的著作《呼蘭河傳》中的《火燒云》由原人教版的略讀課文改為精讀課文，此次改動，就要求我們從編者意圖的變化中尋求教學突圍，要在相互聯系之中去給學生“清楚地介紹”，因材施教，要讓學生從欣賞大自然到尋找它，通過把握和落實讓學生進行有思想地學習。

【關鍵詞】 聯系;清楚地介紹;欣賞自然;尋找自然

寫景課文《火燒云》描寫的是在鄉村傍晚的時候，村子中的火燒云從上來到下去的過程中顏色和形態的變化，通過作者蕭紅生動形象的描寫表現了大自然景象的瑰麗神秘和變幻無窮。下面，就先由我們欣賞兩段《火燒云》中的片段，再深入地探究如何在聯系中把握和落實“清楚地介紹”的學習。

（1）“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”

（2）“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。”

一、與日常生活“聯系”，促進句子的理解

由上文可見，課文《火燒云》是作者蕭紅以小孩子的口吻寫的，里面的語言通俗易懂，特別適合小學生進行閱讀與理解，在這個基礎上，我們應該加強文中內容與我們生活的聯系。比如選段（1）中的描寫火燒云顏色變化的詞極多，在這種情況之下，我們可以將文中的顏色詞和我們日常生活中的一些常見物體的顏色相聯系，如“金燦燦”這一詞，我們就可以和成熟的玉米聯系起來，葡萄灰白如葡萄，梨黃色似梨，茄子紫色似茄子。這樣一來，就可以在教學中幫助學生明白課文的內容，了解火燒云的豐富多彩的趣味性，引導出學生熱愛自然的天性，然后激發出他們觀察自然的興趣。又比如選段（2）中關于火燒云像馬的形態的各種生動描寫，我們就可以聯系學生們在生活當中無論是在賽馬場還是電視中看到的馬，讓他們就此講一下他們腦海之中的馬是什么樣子的，趁此，我們再聯系課文中提到的其他動物，引導同學們感覺到特別有趣，也感受到火燒云真的是變幻多端！

二、利用通俗的語言進行“清楚地介紹”

在給學生教學《火燒云》這一篇課文時，我們可以根據教材的特點，把握文本當中優美的語言和生動的藝術形象，把對學生的審美教育放在教學當中，潛移默化地培養學生的審美情操和愛美的能力。比如我們可以發起討論：“為什么在霞光的照射下，各種事物的顏色會發生變化呢？”與此同時，我們要抓住一個“奇”字，引導學生想象情境美;抓住一個“多”字，帶領學生領略色彩;抓住一個“快”字，共同體味體態美;抓住一個“變”字，指引學生深悟情感美。

我們可以在語文課的最后一段時間里用通俗的語言清楚地來介紹火燒云是什么，它的形成原因有哪些，它的主要現象有哪些。當然，“清楚地介紹”并不只是代表著老師對于學生關于課本內容的介紹，在我個人看來，這其中并不乏學生在理解課文內容之后，學習像作者那樣去仔細地觀察事物，通過感受作者那獨特而又豐富的想象力，再大膽發揮自己的想象力，使用自己的語言來介紹火燒云，同時使用文中作者蕭紅描寫火燒云時運用的一些特定的手法，這就包含了教育中最好的一種狀態——“教學相長”。

我們與部編版教材美麗相遇，應當做好銜接，新的部編版語文課本和原來的人教版教材并不是完全不同，它們里面所體現的立德樹人的教育理念是一脈相承的，應當從對文本特質的探尋中銜接，在學生活動的設計中銜接。我 們應強調努力地貼近當代小學生的“語言生活”，體現時代的特色。我認為，當我們做到這些時，通過《火燒云》在“清楚地介紹”中學習不會太難。

三、在聯系中落實和把握“清楚地介紹”學習

在文章的開頭我就已經指出，教育部將課文《火燒云》由小學四年級上學期的略讀課文改為三年級下學期的精讀課文，其所在的板塊也由“欣賞大自然的神奇”轉為“尋找大自然的奧秘”。由此可以看出，《火燒云》這篇課文在語文課本中的地位上升，這對教學者的教學要求也更高，這要求我們和部編教材一起成長，引導學生去了解本單元的主題“奇妙的世界”，提升本單元的語文要素，即“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，這是對本冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”要求的進一步提升，從怎么把一段話寫清楚到怎么把事物寫清楚，體現了能力訓練的梯度發展。在這一篇課文中，聯系生活，聯系課本，聯系作品的背景介紹，從而進行清楚的介紹，讓學生在探究和表達中收獲快樂，輕松愉悅地學習。

學生在本課學習之后，還可以想象火燒云還會變化成什么樣子，并在課后查找資料，獲取有關火燒云的其他資料。這樣既打開了學生語文學習的空間，同時開拓了學習視野，體現了葉圣陶先生的“課文無非是個例子”，引導學生在更廣闊的領域探索，使語文學習自然地由課內延伸到課外。

伴隨著新課程改革力度的不斷加大，語文學科的教學越來越注重對于學生語文核心素養的培養，我認為，核心素養是學習語文課程的十分重要的基礎，它不僅可以幫助學生實現全面發展，還可以讓他們終身受益，并有利于他們未來職業的發展。

同時，在“讓學生發生真實性學習”理念的引導下，根據三年級學生對于語文學科的認知特點，我引導他們抓住教學過程中的關鍵問題，通過閱讀自行解決他們所遇到的問題，并且培養他們在發現問題和解決問題的過程當中快速地收集和處理信息的能力。

總之，我們小學語文教師實際的教學過程中應當善于聯系，在此基礎上落實“清楚地介紹”，引導學生正確的情感感受，與此同時，我們要留出足夠的時間來讓學生獨立思考和創新操作，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，從而培養學生的理解能力與創新意識，真正做到“站在教育的高度思考教學”。

【參考文獻】

[1]馬慶頤.讓學生在思維的訓練中能動地學習——對《現代漢語》教學的一點思考和探索[J].文教資料，2011（22）：43-44.