思辨讀寫背景下談《夏洛的網》整本書閱讀教學設計

沈春琴

一、學情分析

“多讀書，讀好書，讀整本書”是語文閱讀推廣工作的重心，提倡思辨讀寫，借助于整本書閱讀實踐，引領學生從閱讀中協同思維、寫作關系，促進學生再三咀嚼文字，反復涵詠，品味文學作品的深刻意蘊。整本書閱讀在實施中通常有一定難度，學生年齡小，自制力差，對整本書閱讀的興趣需要激發。在教學中還需融入思辨讀寫指導策略，展開閱讀教學設計，讓學生從閱讀中點亮閱讀力、思維力和表達力。

二、教學目標

1.思辨讀寫是培養學生批判性閱讀思維與寫作實踐能力的重要方法。

2.以整本書閱讀為例，融入思辨讀寫指導策略，結合《夏洛的網》展開閱讀指導教學設計，增強學生課外閱讀興趣，讓學生從閱讀中點亮閱讀力、思維力和表達力。

三、教學過程

1.導讀呈現，激活學生的閱讀期待

（1）導入語

生活中，誰見過蜘蛛網？同學們對蜘蛛網了解多少？天花板、墻角時常有蜘蛛網，你會怎么對待它？今天，我們在班級讀書會上向大家推薦《夏洛的網》，讀了這本書，你會發現更多妙趣橫生的故事。

（2）書籍介紹

這本書曾獲得“美國最偉大的十部兒童文學名著”大獎，發行了千萬冊。同學們，你們想不想從中找尋無限的快樂呢？

【設計意圖】導讀設計，關鍵在于趣味的引領，要從書的名字、內容梗概及寫作特點方面，增強學生的閱讀吸引力。導讀設計只是開始，也是整本書閱讀推進的第一步，從導讀設計上，要讓學生感覺到讀書的奧妙，營造良好的讀書氛圍，渲染和烘托學生的閱讀期待。學生的閱讀興趣濃郁了，自然就會充滿閱讀熱情，自然就會主動去打開書，去品讀書中的快樂。在導讀設計上融入一些懸念，為后續閱讀做鋪墊，增強整本書閱讀的目標性、指向性。對書中的趣味點進行挖掘，也可以提煉幾個話題，鼓勵學生對話題展開討論。

2.展開閱讀，以故事分享來推進閱讀進程

（1）分享故事情節

請同學們四人為一組，分享閱讀故事情節，如談談對“弗恩”的看法：弗恩阻攔父親殺小豬，你從中看到了什么？發生了什么事？你讀懂了什么？有哪些疑惑？“落腳豬”是什么意思？通過對弗恩的認識，你覺得弗恩是個怎樣的女孩？

【設計意圖】整本書閱讀通常是在課下自主完成的，為了把握學生的閱讀進程，了解和跟進閱讀計劃，對學生的閱讀情況進行了解，讓已經讀過的學生進行語言表達，讓別的學生聆聽并反思，交流閱讀體會，以此讓沒有閱讀的學生加快閱讀進程，追趕和體會有趣的故事情節。同時，從閱讀故事分享中，讓同學們可以從不同視角探討自己的想法，加深對人物的理解。

（2）感知閱讀思辨

挑選感興趣的話題，小組思辨。如對于小豬“威爾伯”，談談威爾伯的孤獨。威爾伯是“小豬”的名字，弗恩很愛威爾伯，在他的精心照顧下，小豬威爾伯活下來，在蘋果樹下有舒服的豬欄。威爾伯與弗恩是好朋友，如果你是威爾伯，你感覺自己的生活怎么樣的？當威爾伯越來越大，弗恩聽從爸爸的勸告，將威爾伯送到農場。在新的環境里，威爾伯能夠快樂嗎？請同學們想象一下，面對陌生、孤獨，威爾伯會怎樣？一個新的朋友出現了—“夏洛”，在黑暗的籠罩下，威爾伯聽到了細小的聲音：“你需要一個朋友嗎？“我可以做你的朋友。”這個聲音就是威爾伯最好的朋友—蜘蛛夏洛。后來，小豬威爾伯不再孤獨，它和夏洛成為好朋友。突然，一個壞消息傳來。這是個什么壞消息？小豬威爾伯哭了，因為它不想死，夏洛會安慰威爾伯嗎？請猜一猜，它們說了些什么？

【設計意圖】思辨性閱讀就是要鼓勵學生以角色互換的身份去感知作品的人物關系，去體會不同角色的情感。在整本書閱讀指導實踐中，教師要跟隨學生的閱讀思維，節拍一致地參與閱讀，了解學生的閱讀疑惑，互促互動，引領學生走向深度閱讀。

3.讀寫互融，拓展整本書閱讀的寫作空間

（1）啟發與想象

在整本書閱讀后，學生基本了解了書的內容、概況，對書中人物、情節、故事發展也有所體驗。這時，我們可以延伸讀寫，讓學生在閱讀后展開無限想象：回顧這本書，蜘蛛能夠拯救威爾伯的命運嗎？對于“我救你”這三個字，請同學們想一想，小小蜘蛛如何去救威爾伯？對于“王牌豬”稱號，為什么可以保住性命？在蜘蛛夏洛織網的過程中，它付出了艱辛的努力，因為要完成“王牌豬”這三個字，它用自己的智慧、真誠來挽救威爾伯，鑄就了這份難得的友情。

（2）構設寫作空間

同學們，在你讀過《夏洛的網》后，你們從中有何收獲？除了故事外，我們還能從中學到什么？一部優秀的文學作品必然有其過人之處。在閱讀《夏洛的網》后，我們引導學生去思考：生命的意義。對于夏洛的死，你認為值得嗎？如何看待夏洛的犧牲？在這個故事里，夏洛的生命是短暫的，但在我們的心里卻是永恒的，夏洛的網是一張什么網？這張網里，有信任、有愛、有真誠、有溫情。在生活中，我們應該如何對待朋友？如何來贏得友誼？通過閱讀《夏洛的網》，請同學們談談自己的感想，回憶書中的故事，小豬、蜘蛛、網，它們給我們留下了什么有意義的情感？

【設計意圖】讀寫結合，從閱讀后打開寫作的窗，讓學生去感受愛，感受生命的美好，感受友誼的真誠。

四、教后反思

“多讀書，讀好書，讀整本書”是語文閱讀推廣工作的重心，提倡思辨讀寫，借助于整本書閱讀實踐，引領學生從閱讀中協同思維、寫作關系，促進學生再三咀嚼文字，反復涵詠，品味文學作品的深刻意蘊。在《夏洛的網》整本書閱讀實踐中，我們結合故事分享來貫穿閱讀體驗全過程。

在整本書閱讀指導中，教師不能身在其外，更應該與學生一道，且讀且思、且思且行。