一年級語文教學中群文閱讀理念的滲透

宋艷華

“群文閱讀”是近幾年出現在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是在語文教學中，教師和學生圍繞一個或多個主題選擇一組文章進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，得出師生都青睞的語文教學方式。群文閱讀教學不僅打破了傳統閱讀教學的格局，而且對固有的教學思想進行了改革。這種教學模式有效提高了學生的閱讀基數，同時也加速了學生的閱讀過程，這對調動學生閱讀熱情和深層次挖掘語文知識提供了極大幫助。

一、將群文教學意識滲透于識字教學之中

識字和寫字教學一直是低年級語文教學的重點。學生也只有認識了足夠的字才能讀懂詞句的意思，而教師要想在教學中開展群文閱讀，也只有在學生順利讀懂句義的前提下才能開展。我想，“群文”可以閱讀，那“群字”也可以同學。

通過上學期的學習，學生已經掌握了不少識字方法，我嘗試將生字進行整合教學，先將字分類羅列，再進行比對，理解記憶。比如說對結構相同的字、部首相同形狀相近的字等進行分組，或者對生字、熟字進行偏旁部首的替換、增減等。例如在《小青蛙》的課程教學中，“青”字就可以使用這種增減偏旁的方式來對學生進行舉一反三的教學。按照部首的含義，把拓展出來的文字進行排列：“清”“請”“晴”“睛”“蜻”等等。學生可以從不同的偏旁中認識到這個字不同的含義，從而使教學不僅僅局限在課堂上，還可以延伸到窗外的“晴”天、“蜻”蜓。學生從這種方式中不僅能掌握到正確的識字方法，還能養成科學的識字習慣，從而更加有效地增加文字的積累量。

生字的學習可以滲透群文閱讀意識，詞語的教學同樣可以。如《端午粽》一課，在理解“十分”一詞的意思時，我通過換詞的方式引導學生理解，學生不僅理解了“十分”的意思，還能了解到“分外”“格外”“非常”等相近詞的意義。通過換詞的方式擴充識詞量，通過詞語的對比來掌握詞義，這一過程無不滲透了群文閱讀意識。在教學一年級下冊的內容時，我會安排一個單元的生字，讓學生進行全面預習。學生會通過各種方式來認識這些字詞，并且能夠自行解決其中大部分遇到的問題。在之后的閱讀中出現錯誤的字詞，我會進行重點的糾錯教學，這些錯誤一般是大多數學生都會犯的，所以要比一字一字的教學方式效率更高，同時也給其他的課程爭取了更多的教學時間，為群文閱讀教學打好了基礎。在一年級下學期，學生基本已經掌握了音序查字法，字詞的識別和積累也基本完成了目標，教師只要進行適當的指點和矯正即可。

二、將群文教學思想滲透于語句教學之中

學生有了一定的識字量并掌握了一定的識字方法后，便有了語句積累的基礎。但因為低年級學生年齡較小，閱讀方法較為簡單，閱讀理解能力較差，其中含義的復述就更成問題，所以必須由教師牽引，直到其能夠獨立完成閱讀任務為止。在進行語句教學時，我會讓學生對語句進行有感情的朗讀，并對語句的標點符號進行區分。

如在教學《我多想去看看》一課時，課時目標是讀好帶有感嘆號的句子。我采取了對比的方式朗讀句子。句1：我想去看看。句2：我想去看看！句3：我想去看看，我想去看看！我先讓學生反復誦讀，再讓學生觀察發現句子末尾的符號，在這種反復中比較并體會感嘆句與陳述句的區別，體會反復手法所蘊含的強烈情感。在學生體會到了感嘆號的正確用法后，就進行教學拓展，教師說相同的句式，讓學生進行標點符號的添加并按照此句式造句，最后由教師提供其他的文章，讓學生從中尋找相關的語句進行反復的閱讀感悟，通過這種相同句群的群文速度，學生能夠更容易地理解感嘆語氣的誦讀和問句標點的良好使用。比如《彩虹》一課中問句的教學，采用這種群文教學模式，效果也非常好。

三、將群文教學理念滲透于文段教學之中

讓一年級的孩子來開展課堂上的群文閱讀活動本身就是一種挑戰，因為他們識字量少，沒有閱讀基礎，連教材里的課文都讀得不夠流暢……但我心里就有一個強烈的愿望，想讓孩子們從一年級開始就感受閱讀的樂趣，學會閱讀，進而愛上閱讀。因為我校一直提倡學生大量閱讀，“群文閱讀”在我校開展也有半年多了，特別是部編本教材的使用，使我越來越感覺到閱讀。特別是有主題的群文閱讀對孩子將來的發展乃至未來的人生都有著重要的意義。一年級的孩子該怎樣來開展群文閱讀教學？我想，首先是激發他們的閱讀興趣吧！童謠和兒歌無疑是孩子們最早接觸、最多接觸的。童謠和兒歌以簡潔明快的語言、通俗易懂的內容、朗朗上口的韻律，在學習生活中深受兒童的喜愛，這也與《小學語文課程標準》對第一學段閱讀的要求“誦讀兒歌、童謠或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”極其合拍。因此，我嘗試從童謠和兒歌入手引導孩子進行群文閱讀，從而激發孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣。

在部編本一下第一單元的“快樂讀書吧”中《讀讀童謠和兒歌》，我設計了群文閱讀。除了書中提供的《搖搖船》和《小刺猬理發》，我又補充了《小耗子上燈臺》《一只青蛙》《老鼠嫁女》。先通過教師的范讀，讓學生對這幾首兒歌有整體的感知，然后讓學生選擇自己最感興趣的一首來讀，邊讀邊想象，感受兒歌中讓你覺得有趣的地方。通過小組交流，說說有趣的地方。最后比賽讀，讀出兒歌的有趣。賽讀的形式有很多，可以同桌合作比賽，可以小組合作比賽，也可以個人挑戰比賽。通過多種形式的反復品讀后，學生自讀自悟，讀著讀著，自己竟情不自禁地笑起來，孩子們說兒歌中有好多小動物，有的像人一樣會發脾氣，有的會說話，有的會哭，有的還會去理發……太有趣了。

在學生有了學習兒歌的興趣后，我還鼓勵學生自創自編兒歌，培養學生的創新能力，這極大地調動了他們的學習積極性。在學習《游戲童謠》后，在學生學習了兒歌又做了游戲之后，就讓孩子們創編兒歌《拍手歌》：“你拍一，我拍一，一個小孩……你拍二，我拍二，兩個小孩……你拍十，我拍十，十個小孩……”孩子們的創編雖然有些幼稚，但充滿童真，充滿童趣。為了更好地將課堂教學延伸，我還在班級開展兒歌吟誦比賽，學生的閱讀能力、理解能力都得到了一定的提高。群文閱讀，我們應該從兒童的立場出發，努力讓學生走進童話，推開低年級學生群文閱讀之門，讓每個學生心中都能擁有一個美好的童話世界。

“有志者事竟成”，這是我的嘗試，盡管還有很多不足之處，但我相信，通過不斷地摸索與改進，我的群文閱讀必將更好地扎根于課堂中，學生也會在閱讀路上一路芬芳！