小學低年級班級物質(zhì)文化建設(shè)策略研究

程化榮

摘 要：教室是學生在校學習與生活的主要場所，其文化建設(shè)對學生成長來說具有重要影響。物質(zhì)文化作為班級文化的表層，能夠促進學生德、智、美等方面的發(fā)展，本文在分析了物質(zhì)文化建設(shè)的現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的原因后，提出了相應對策，以充分發(fā)揮物質(zhì)文化的功能，促進學生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學低年級;班級物質(zhì)文化;建設(shè)策略

一、班級物質(zhì)文化建設(shè)概述

1、班級物質(zhì)文化的概念界定

班級文化是指班級在處理外部適應和內(nèi)部融合過程中形成的、班級成員共有的價值和信念體系。班級文化在很大程度上決定著班級成員的行為方式。班級物質(zhì)文化是班級文化的物質(zhì)層，是指主要以物質(zhì)形態(tài)體現(xiàn)的表層的班級文化。[1]

2、 班級物質(zhì)文化的意義分析

杜威認為：“要想改變一個人，環(huán)境改變了，人也就被改變了。”心理學方面也認為自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實來對人的心理產(chǎn)生影響。[2]物質(zhì)文化對小學生的發(fā)展來說具有重要作用。

2.1 班級物質(zhì)文化的“育德”作用

在立德樹人的背景下，積極的物質(zhì)文化建設(shè)能夠為學生品德發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。低年級的學生由于年齡較小，對一些價值取向難以理解，并且他們處在身心發(fā)展的起步階段，容易受到外部因素的影響，物質(zhì)文化建設(shè)對他們來說就顯得尤為重要。教師可以將墻面劃分成不同部分，在每一部分中利用生動的語言來講述準則等，引導學生樹立正確的價值觀。

2.2 班級物質(zhì)文化的“育美”作用

教室中的物品以及其擺放不僅會帶給小學生視覺上的體驗，也會在日常生活中影響學生的感性和理性認識。[3]在班級中，干凈的衛(wèi)生、優(yōu)美的布置會增加學生對教室的認同，學生在其中學習與生活，會帶給他們更多樂趣，同時也有助于培養(yǎng)小學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發(fā)學生愛班級、愛學校的情感。[4]

2.3 班級物質(zhì)文化的“育智”作用

低年級的小學生好奇心比較強，喜歡表達自己的觀點，總體來說可塑性很強。[5]他們在參與物質(zhì)文化建設(shè)時會提出想法，與老師進行交流，在這個過程中會提升其能力，豐富其知識儲備。教師可以通過物質(zhì)文化來展示學習的榜樣，例如在教室一角放置一塊小黑板來作為“學習之星”、“行為之星”等的展示處，借此端正小學生的學習態(tài)度、增強其學習動機，促進其全面發(fā)展。

二、小學低年級班級物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

1、班級物質(zhì)文化建設(shè)“形式化”[6]

在學校中，大部分教師對班級文化缺乏全面認識，在進行物質(zhì)文化建設(shè)時僅停留在墻壁、板報的簡單布置上，僅是為了迎合學校評選“文明班級”、“優(yōu)秀班級”的活動。例如，為了使墻壁美觀，許多教師在墻壁上張貼各種圖片或用彩筆進行繪畫，并沒有根據(jù)一定的主題對其進行整體設(shè)計，而是隨心所欲的裝飾教室，[7]使物質(zhì)文化建設(shè)走向“形式化”。

2、班級物質(zhì)文化建設(shè)“領(lǐng)導化”

在小學低年級進行物質(zhì)文化建設(shè)的過程中，往往是由教師主觀意識決定，忽視了學生在教育過程中的主體地位。低年級的小學生只是機械地執(zhí)行班主任的要求，物質(zhì)文化建設(shè)成了“老師發(fā)出命令，學生執(zhí)行指令”的單向活動。但是，如果小學生在班級文化建設(shè)活動中參與度較低，長此以往，學生就會漸漸失去參加活動的興趣，不利于對小學生主人翁精神的培養(yǎng)。[8]

3、班級物質(zhì)文化建設(shè)“純物化”

低年級的學生受自身知識基礎(chǔ)和身心發(fā)展的約束，對一些行為標準等無法很好理解，而借助物質(zhì)文化能夠生動的傳遞價值觀、行為要求，以使學生對其有更好地理解。但在建設(shè)物質(zhì)文化的過程中，大多數(shù)教師只看到了物質(zhì)文化表面的意義，更注重的是單純的色彩搭配、時尚元素的配合等，沒有意識到物質(zhì)文化對低年級學生的引領(lǐng)作用，從而導致其在建設(shè)過程中出現(xiàn)“純物化”的傾向。

三、班級物質(zhì)文化建設(shè)存在問題的原因

1、學校重視度不夠

一方面在傳統(tǒng)的教學中，學校對班級物質(zhì)文化的建設(shè)缺少關(guān)注，并沒有把物質(zhì)文化作為日常教育的一部分，更注重的是班級成績好壞。另一方面，學校只是單純的要求教師建設(shè)班級，并沒有相應的獎勵策略去激發(fā)教師與學生的建設(shè)動機。

2、教師引導力度不足

在班級管理中，大多數(shù)班主任未重視物質(zhì)文化建設(shè)，認為其對學生發(fā)展而言沒有影響。而且，部分教師認為教室會隨年級的變動而變動，從而不愿意對教室進行美化。除此之外，大多數(shù)的老師受各方面的壓力更注重的是知識傳授，對于物質(zhì)文化建設(shè)的引導力度不足。

3、學生參與度不高

在物質(zhì)文化建設(shè)的過程中，一方面由于小學生好動愛玩的天性，會存在部分學生不愿參與班級建設(shè)的情況。另一方面，部分教師會認為低年級的學生年齡偏小、思想不成熟，無法有序參與物質(zhì)文化建設(shè)，因而班級文化的建設(shè)往往是由教師自己決定，降低了學生的參與度。

四、小學低年級班級物質(zhì)文化建設(shè)策略

1、正確認識物質(zhì)文化的價值，避免“形式化”

一方面，小學低年級的學生充滿童趣，在物質(zhì)文化建設(shè)中，應體現(xiàn)出趣味性，以保護孩子的童心和好奇心，比如可以將班級的墻面裝飾成不同的卡通形象，以卡通形象的口吻來講述故事或知識點。同時，教室布置要力求風格鮮明，美觀大方，圖畫要精美、裝飾要得體，色彩搭配要適宜。[7]另一方面，教師作為班級的管理者，在傳授知識、管理班級的同時也應加強對班級的情感投入，[9]不斷提升自身的綜合素質(zhì)，正確認識物質(zhì)文化對學生的積極作用，運用專業(yè)知識與技能建設(shè)優(yōu)美科學的班級物質(zhì)文化，[10]避免走向“形式化”。

2、發(fā)揮學生主動性，實現(xiàn)“領(lǐng)導”與“民主”的結(jié)合

班級物質(zhì)文化要以多樣化的方式來建設(shè)，讓學生以實際行動參與其中，感受物質(zhì)文化的魅力。在建設(shè)物質(zhì)文化的過程中，要充分尊重學生的主體地位，讓學生參與整個過程，從內(nèi)容的選取到具體布置，都讓小學生充分發(fā)揮自己的想象力，給予他們展示的機會。但也要注意的是，教師的引導作用是不可或缺的，教師要避免讓低年級的小學生進行較高墻面的裝飾，以保證學生安全。另外，教師要全面認識并向小學生介紹班級中不同物質(zhì)文化的價值，監(jiān)督好以學生參與為主的物質(zhì)文化建設(shè)，做到“領(lǐng)導”與“民主”的良好結(jié)合。

3、充分展現(xiàn)物質(zhì)文化的育人功能，防止“純物化”

班級是一個具有教育作用的物理環(huán)境，物質(zhì)文化建設(shè)要突出思想性、教育性。高雅、生動的班級物質(zhì)文化，對小學生的成長來說具有促進作用。[8]班主任要根據(jù)本班學生的特點對教室進行美化，充分發(fā)揮物質(zhì)文化的育人價值。例如，班主任可以帶領(lǐng)學生選擇書籍建設(shè)“故事角”，在建設(shè)的過程中讓學生自行設(shè)計書籍的排列，滿足學生的興趣并提升學生的能力，發(fā)揮物質(zhì)文化的育人作用。

結(jié)語

班級物質(zhì)文化是班級文化的基本要素，對低年級小學生的成長具有不可替代的作用。我們要使教室中每一個物化的東西都能發(fā)揮最大作用，帶給學生積極向上的情感體驗，使每一位孩子都能在優(yōu)美的物質(zhì)文化中得到正確引領(lǐng)，使物質(zhì)文化成為小學生成長路上的助力者。

參考文獻：

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[2]楊慧敏.班主任如何搞好班級文化建設(shè)[J].甘肅科技，2010，26（24）：195-196.

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[9]蔣澤群，拾曉鋒.中小學班級物質(zhì)文化建設(shè)現(xiàn)狀分析及建議[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（03）：35-36.

[10]譚英海.略論班級文化及其對學生發(fā)展的作用[J].當代教育科學，2003（10）：6-7+16.

（青島大學師范學院）