基于“問題”的道德與法治體驗學習例談

蔡蘭華

摘? ? 要

兒童道德生活的引領和建構不能局限于課堂。通過課前聊天把握學生的認知起點，進而有針對性地創(chuàng)設活動情境，借助繪本故事激活學生的已有生活體驗，以現(xiàn)場體驗活動引發(fā)學生的反思，進而以同伴榜樣激發(fā)其道德情感，層層推進，引領學生超越自我中心，豐富共在共長新體驗，更好地適應新生活。

關 鍵 詞

小學道德與法治;共在;體驗學習

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2020）02-00-03

兒童道德生活的引領和建構，不能局限于課堂。正如愛彌爾·涂爾干所說，“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時;它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”[1]統(tǒng)編《道德與法治》一年級下冊以“養(yǎng)成好習慣”為核心教育主題，以整體生活視角，循著兒童的生活軌跡，引導學生逐漸形成日常生活的好習慣、學習的好習慣，與大自然、家人、同儕共在的好習慣。[2]

這要求教師必須結合學生的實際生活問題，有針對性地設計學習活動，進而豐富并提升其生活體驗，才能引導孩子逐步超越自我中心、單子式個體的思維與存在方式，成為與所在世界和諧共處的主體。在此，以“我們有精神”（《道德與法治》一年級下冊）一課為例，闡述自己的探索。

一、課前聊天，把握共在體驗起點

在“養(yǎng)成好習慣”這一教育主題之下，“我們有精神”（第2課）設置了“這樣真精神”“有精神才好”“我們天天有精神”三個活動板塊，旨在幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，有良好的精神面貌。教材呈現(xiàn)了升國旗、課堂學習、日常坐姿與走路、運動，以及合唱等生活場景，其中，既有正式場合和群體活動的“有精神”示范，也有學生個體的“精神”狀態(tài)展示。……