UbD框架下原地單手肩上投擲單元教學設計

藍仙寶 周曉軍

摘? 要：近幾年，國內開始重視UbD教學設計的研究，作為體育與健康課程，非常有必要融入UbD教學設計理念。本文簡單介紹了UbD教學設計的基本概念和基本階段，并結合UbD的三個基本階段，重點闡述了UbD框架下的二年級上冊原地單手肩上投擲單元教學設計，為一線教師認識和運用UbD提供了可操作性的模板。

關鍵詞：UbD教學設計;逆向備課;投擲教學

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）01-0025-03

一、UbD教學設計

UbD是Understanding by Design的第一個字母組合，意思是追求理解的教學設計。UbD由美國當代著名課程改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）于20世紀末創立。UbD教學設計的核心特征是“逆向備課”，即先確定預期學習目標，然后確定評價標準，最后再據此設計課程和活動。這三個部分就是UbD的三個基本階段，它們的順序是固定的，不可調換，但它們之間的關系不是分離的，不是單一的，而是相互聯系、相互依存的。

（一）UbD第一階段：確定預期結果

即確定單元教學目標。作為體育與健康課程，單元教學目標可從認知、技能、情感三個維度陳述。目標終極點是達到理解，明確在單元教學活動結束后，學生應該知道什么（一般是指知識），能做什么（一般是指技能），理解了什么（最終目標）。為了學生的理解，我們在這一階段要設計基本問題，幫助學生了解需要遷移的知識，然后通過這些問題確定學生需要理解的內容。

（二）UbD第二階段：確定合適的評估證據

即圍繞第一階段的預期學習目標，我們用什么評價方式和標準來證明學生單元教學結束后達到了預期目標，理解了所需要理解的內容。評價的方式一般有表現性評價（語言、行為）、運動項目測試、自我評估等。同時將從“解釋（即能夠運用自己的語言解釋概念、規則，并能夠進行邏輯推理與論證）、闡釋（借助圖形、類比、故事、模型來闡釋數據、文本和內容、應用能夠運用所學知識與技能解決實際生活中的問題）、洞察（對事物的判斷力和觀察力）、同理心（通過敏銳的感知，融入他人的情感和價值觀）、自我認識（借助良好的思維習慣反思學習活動、總結學習經驗，從而獲得對自我的元認識）”的五維度來理解設計問題，幫助學生對知識和技能的深度理解和遷移。

（三）UbD第三階段：設計學習體驗和教學

即教師設計哪些最適合的、具體的教學手段，來幫助學生達成預設的目標。在這個階段，我們必須思考幾個關鍵問題：如果學生要有效地開展學習并獲得預期結果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能？根據表現性目標，我們需要教哪些內容，指導學生做什么，以及如何用最恰當的方式開展教學？要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的？教師要在課程與活動的設計中包含相關WHERETO元素（WHERETO，即每個首字母所代表的含義，都是教師在設計課程和活動中要體現的特征。其中W代表“哪兒”和“為什么”，H代表“吸引”和“保持”，E代表“使學生具備必要的經驗和知識技能，并提供探索學習的機會”，R代表“反思”和“修正”，E代表“評估”，T代表“量身定做”，O代表“組織”，可以從“關鍵的教學和學習活動、周課時學習活動、課時教案”三方面來綜合呈現。

二、UbD框架下二年級上冊原地單手肩上投擲單元教學設計

表1是《原地單手肩上投擲》UbD單元設計第一階段內容，確定的大目標是理解單手肩上投擲的動作過程。圍繞這一大目標，設計了原地單手肩上投擲定義、投擲動作對比、如何判斷正確性和自我感知四個方面的基本問題，引導學生通過四個基本問題去理解大目標。明確了在單元教學結束后學生會知道4個方面的知識，掌握4個方面的技能，理解3個方面的內容。

表2是《原地單手肩上投擲》UbD單元設計第二階段內容，以“學生能說出投擲后哪些地方的肌肉會有酸痛感、能判斷自己的投擲高度、練習中有主動觀察別人行為，并給予合理、有效干預”為表現性任務。同時通過口頭描述投擲動作、投擲成功率的挑戰、學習興趣、反思是否糾正了投擲姿勢、課后投擲習慣為其他證據，來證明實現了“理解單手肩上投擲的動作過程”這一大目標。

在設計關鍵的教學和學習活動時要包含相關WHERETO的所有元素，但并不需要按照WHERETO這個順序來設計。如表3，就首先以頭上單手往前傳接球游戲比賽為切入口，引導學生將學習興趣集中在動作上，而這一活動屬于“H”元素。在設計時考慮當前體育教學提出的“一體化”要求，按照浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要內容，結合本校實際，進行系統設計原地單手肩上投擲的教學和學習活動。

在表4《原地單手肩上投擲》UbD周課時學習活動中，將單元教學設計為5個課時，分為9個課次完成，時間周期為13周。

三、實施效果

（一）凸顯了課程評價對教學活動的引導作用

UbD教學設計框架強調評價設計先于課程設計和教學活動的開展，這使得評價之后的課程活動都有了明確的目標和參考系，從而保證了手段和目標的一致，有利于學生目標感的增強和學習效果的提升。

（二）促進學生有意義的學習

UbD教學設計框架強調教學的最終目的不是單純為了讓學生掌握某種知識或技能，而是運用所學的知識和技能有效地解決生活中的實際問題。

（三）學生對單手肩上投擲有了深刻的理解

通過學習，所有學生在投擲輕物的過程中，能習慣性地做出正確的單手肩上投擲動作，對投擲的角度具有一定的控制能力。對于他人的投擲動作，能判斷出是否屬于單手肩上投擲。

（四）學生學習興趣更加濃厚

在學習過程中，都采用了游戲教學，而且每課次的內容都不一樣，即使相同的內容，在教學手段、理解掌握程度上也不相同。技術評價也是采用組合式、選擇性、合作性的三項投擲任務完成法進行，避免了學生技能薄弱而情緒低落的尷尬，大大提高了學生的學習興趣。

（五）學生技術技能提高明顯

由于單元教學目標前置，而且學生事先知道這一投擲單元要完成什么任務，使學生在整個單元的學習過程中目標明確。在目標前置的前提下，緊跟其后的是明確的目標達成證據，使教師心中始終在衡量學生的投擲目標達成效果。從投擲遠度測試的進步值看，進步幅度較大。

總之，在國外UbD教學設計已被證實是一種較有效的模式，并得到推廣使用。在我國上海等城市也率先引進這一設計模式。相信UbD教學設計理念在體育與健康教學中也能得到推廣。