化學學科素養提升的校本培訓模式

潘懷林（天津市濱海新區塘沽紫云中學）

校本培訓的出現主要是為了促進學校教育和教師教學質量的發展，幫助學校完成發展目標和老師的教學需求，提升教學質量。相較于傳統的教師培訓模式更加新穎，也更加跟得上時代的步伐，讓老師更加容易接受，更易于學生受益。

一、校本培訓模式的現狀

（一）較院校培訓模式更具需求

當前，雖然教師培訓的方式逐漸多樣，但院校培訓仍居主流。所謂院校培訓是指對教師的培訓工作由專門的學校或培訓機構進行。以專門的大學、教育學院或教師進修學校為主體，對教師進行培訓。培訓的目的較校本培訓來說較差，針對性也較弱，是根據相關政策和院校所屬地區的要求而定的。在培訓時以教師的專業內容進行分門別類，以“學科”為中心，是教師在正式入職前進行的專業技能和專業知識的培訓，以培訓教師教學的專業性和技能性為主，為“高效課堂”做準備。而校本培訓，則是根據實踐和教學過程中出現的實際問題對教師進行的培訓。校本培訓的理念是指對教師的培訓放到教師本身所供職的學校當中去，在教學實踐中對教師進行培訓。在培訓的領域、場所上都可以隨實際情況變化，但仍然以中小學為主。培訓的主要內容是學校的實際情況或者學校老師在實際的教學過程中遇到的問題而定的，老師和校長共同分析、共同解決。與院校培訓相比，校本培訓的基層性、全層性和全面性更強。因為不受政策和所屬地區要求的限制，是以學校的角度出發去解決和思考問題，是教師在入職后對教師進行的培訓，以解決教育教學過程中的實際問題和提升教師的專業性、課堂效率為主，所以校本培訓解決問題的目的性和實際性也更強。

（二）實施操作尚不均衡

就目前的發展情況來說，國內對于“校本培訓”的研究主要還是依靠國外對于“校本培訓”已有的研究結果。其次是對已有的校本培訓模式的開展和實施狀況進行分析、討論和總結。總的來說，我國有關校本培訓模式的研究現狀在很多方面還是存在不足的，有關它的研究值得學者和教育工作者們進行深度探究和挖掘。

校本培訓模式在我國城鎮的發展還是比較好的，因為在城鎮的學校相對來說比較集中，環境較好，交通等各個資源方面比較完善，薪資也比較高，能夠吸引到更多的教師資源。學校的辦學效益也自然得到了較大幅度的提升，教育資金也自然相對充足，相關政府部門對其的關注度也得到相應的提高，十分有利于一個新的教學模式的發展和實踐。因此，校本培訓模式在我國經濟資源條件較好的城鎮的發展還是很好的，即使存在一定程度的不足，但是因為有關政策和制度的約束，定期對教師開展有關校本培訓的相關工作，探討在教學過程中出現的相關問題，并予以解決。

但在我國一些比較偏遠的農村地區，“校本培訓模式”就沒有得到那么好的發展。首先是由于經濟、地理等一些因素的限制，使校本培訓模式的發展在當地受到局限。其次，是在教師資源方面，農村地區的學校由于各方面的待遇問題以及生活環境的問題，對于教師的編制差，教師資源也不夠理想。學歷、綜合素質以及專業化程度也都相對來說較低。

二、校本培訓模式在化學教學中的運用

由于不同學校的“校本培訓”的方式、計劃、內容、目標都有不同，本文以化學學科為例，根據資料調查以及實際情況選取的是相對比較典型和具有普遍性的例子。

（一）要有統一安排

校本培訓模式無論是對于哪一個科目來說都需要學校進行有計劃、有組織的領導培訓。在對化學教師進行統一培訓的時候都會有相關領導進行統一的組織和領導。與此同時，為教師們制定出相應的培訓計劃和目標，具體的時間要求根據計劃和目標的實際所需而定，有長期也有短期。

學校在進行“校本培訓”的時候一定要根據學校的實際情況來制定校本培訓相應的計劃和目標。在培訓過程中邀請專業人員來對老師進行校本培訓，提高教師專業化，為“校本培訓”的質量和效率提供保障。

（二）要有專業培訓

學校“校本培訓模式”主要是通過兩種方式來實現，一是對縣級以上學校的教師進行的短期培訓，二是校內培訓。新課程的培訓不僅是學校重視的內容，同時也是國家相關教育部門所重視的內容，會要求不同的地方對不同科目的老師進行相應的培訓。有的地方或學校會派出相應的老師到指定的地方進行一段時間的培訓學習。主要是以講座或“上課”的方式對教師進行培訓，走進課堂和分析教學實際情況的相對來說比較少。這樣就容易造成“紙上談兵”的情況出現，只注重了新課的教學質量，解決問題的實質性不大。無論是教育理論工作者還是教育實踐工作者，都要在工作的過程中不斷發現校本培訓的可持續性發展形式，豐富校本培訓模式的方式。

（三）要有綜合培訓

有的學校在進行“校本培訓”的時候，還是比較注重老師綜合能力的提升。通識性學科的培訓主要是指以教育學和心理學為主的其他理論方面的培訓，在培訓過程中新課程概念和電子信息技術都是教師們在培訓過程中需要學習的。按學科分類的培訓主要針對的是老師對課程的掌握程度和對老師進行新概念課程的輸送，而且對于像化學這樣的大科目培訓是很難進行的。因為在中小學的化學老師是很少的，一到三名左右，不利于校本培訓模式的開展。在對老師進行校本培訓的時候要注重老師專業能力和綜合實力的綜合提升，注重通識性培訓和學科性培訓相結合。

（四）要重視培訓效果

很多老師對“校本培訓”的理解局限于字面，即“學校本身或內部的培訓”。有的學校就連校長都對“校本培訓”的概念理解模糊不清，校長作為“校本培訓”的“第一責任人”都對“校本培訓”的概念沒有一個清楚的認知，也就很難履行作為“校本培訓第一責任人”的義務和責任。“校本培訓”在國內實行以來，他的反映度和滿意度都不是很高。究其原因，一還是因為當前的校本模式雖然學校在有組織、有計劃地實行，但缺乏實際和實踐經驗導致老師的上課效率和質量都不高，以至于對培訓結果的滿意度降低。二是還有一些地區或學校的“校本培訓”會對老師實行收費制度。質量不高也非自愿的課程，大大影響了老師們對培訓結果的滿意程度。在院校培訓的時候，就要加大對“校本培訓”概念的普及，確保每一個從事教育相關職業的工作者都知道、都了解“校本培訓”的概念，為“校本培訓”之后的發展做足準備。