評價協同，讓素養“落地有聲”
——重慶市巴蜀小學數學學科“學業測評”實踐路徑與研究

陳 瑤（重慶市巴蜀小學校）

傳統學業測評是以學業成績的測量與評價為主，我校一改傳統，以“育人為本”為指導，目標追求直指“整體育人”。

一、問題思維，明晰方向

（一）將“學生學會了什么”作為學業測評的基點

在研究探索的初期，我們將“學生學會了什么？”“具備什么樣的學科核心能力？”作為學業測評的基點。例如：一年級就在“書寫能力”“運算能力”“提出問題并解決問題的能力”“應用與綜合實踐能力”四個維度進行測評。評價的時間多數集中在期末，評價的方式為分項題單測評+實踐作業。這個時期的測評應該說打破傳統，在一定程度上改變了僅知識測評的終結性評價，但評價項目間內容重復，缺乏資源整合；評價方式單一，且著力在終結性評價，難以發揮評價反饋改進的作用。

（二）將“引領學生成為什么樣的人”作為學業測評的目標

《新課程標準》中將學生的數學核心素養描述為：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。“素養”其實是一種外顯的表達與描述，那么，從中凝練出其他學科難以替代本學科的核心素養進行“校本化”表達，并使其成為學科學業測評的目標，才能最終讓測評的價值導向從傳統的“評價學生是什么樣的人”向“引領學生成為什么樣的人”轉變。

二、聚焦素養，構建體系

（一）縱橫關注，落實學科育人目標

1.橫向關注學科素養體系

每學期的數學學科評價包含過程性評價和終結性評價。過程性評價定位“學科素養檢測”，注重學生在學習過程中的興趣、習慣、思維、知識的綜合運用等，具體包括“快樂參與、靈動思考、智慧運用”三個方面。

終結性評價定位于“學科能力展示與運用”，低段與高段各有側重。低段借助“能力達標”測評活動，評價與培養學生運用全冊所學數學知識與技能解決生活實際問題的能力；高段主要側重“知識評價”，改革傳統卷評的方式，除了教材要求掌握的基礎知識、基本能力外，更側重借助能力立意的命題對學生的數學學科素養進行評價。

2.縱向兼顧年段特征

評價指標的選取要能夠靜態地反映評價對象的發展現狀，還要動態地考查其發展潛力。為了讓小學各年段的評價目標既成體系且評價指標又有年段特征，我們研讀課程標準，分類梳理年段核心目標；研究教材、教師用書，分類梳理各冊具體目標；研讀評價文獻，梳理評價維度。

（二）導向人人，研發評價工具

我們研發編寫了《數學律動評價教師手冊》和1至6年級十二冊的《律動學生評價手冊》。《數學律動評價教師手冊》明確了學科素養評價的指導思想、基本理念、基本原則、總目標、基本方法、考試要求，并且對評價體系和評價工具進行了詳細的說明，具有較強的操作性。《律動評價學生手冊》分為12冊，由“學情分析、評價體系、評價量規、評價工具、教研記錄、報告單解讀、過程資料”等板塊組成。同時，為減輕老師們的測試負擔，將評價單與報告單整合，合二為一為《學生“數學學力”測評單》。測評單用描述性語言進行評價，評價分為優秀、良好、合格、待合格四個等級，每個等級都有明確的要求。

三、雙線并行，有效實施

（一）多角度關注的過程性評價

1.以說促思的“說數學”測評

“說數學”測評指學生在特定平臺通過錄像或現場用言語表達數學學習的思、問、得、玩與踐等學習活動。其價值包括“驅動探究、培養素養、內化鞏固、自省優化、展示平臺、互學課程、善思評價、個性名片”幾個方面。“說數學”總體按照“起學展評改延”六步展開。以輪值說書為例，學期規劃，學號輪值，每日（除周末）課后晚8時前，三分鐘內微視頻，班級微信群分享互評。評價時，前說書者對標評后說書者，教師點評。評價指標由最開始的五大目標逐漸聚焦到關注數學思維，成為善思素養的評價項目。“富有條理、數理清晰、表達精練、反思質疑、求異創新”進行評價，評價后及時發巴蜀榜樣徽章，附上評語。

2.實踐促能力的“活用數學”測評

“活用數學”測評是指通過整合數學課本內容，圍繞問題探究與問題解決進行項目式學習的測評活動。目標定位于：通過探究、解決問題，加深對數學知識的理解，并形成一定的數學能力；讓學生掌握探究、解決問題的一般模式，一些工具與方法；讓學生感受探究的樂趣，從而激發其學習的興趣。

實施辦法：結合教材內容，每期擬定3～4個實踐作業主題進行探究、學習，每學月第三周利用周一或周三下午半天的時間（每月一次）進行實施、交流分享、評價點撥。

（二）不斷創新的終結性評價

1.重能力表現的“能力達標”測評

我校大膽嘗試在低段（1～3年級）取消期末卷面測試，倡導各學科研發出能測評并培養學生綜合能力的學科綜合測評活動。數學學科團隊研發出了頗具學科特色的“能力達標”測評活動。

每學期期末，每個年級都給學生提供一個學以致用平臺：一年級《我是小當家——采購小達人》；二年級《神秘的食物》；三年級《鋪地磚》，均需將本冊主要數學知識技能用于活動中，活動任務才能完成。我們將評價指標定在活動之前，指向快樂參與、靈動思考、問題解決三個維度，并給出具體實施方案與評價指標。

這樣的能力達標測評既讓孩子領悟到數學有用，又培養了數學意識、促進數學交流，學生不同的解決問題方案能呈現出不同的思維水平，“低起點、不封頂”使能力達標活動變為提升不同層次學習力的泵！

2.重能力立意的“命題測評”

我們數學學科團隊在對高段（4～6年級）命題改革的堅持探索中，收獲了一些有價值的做法：我們將考試命題緊扣教學目標，并謹慎設置難度系數，以確保評價的科學性和有效性。一是在命題中，先制定雙向細目表；二是在命題的過程中，寫清楚是緊扣了哪一個維度，并且是針對維度下的哪一個目標點，再考慮這道命題；三是老師要將答案進行分析，達到了哪些課標落腳點。命題意圖一目了然，直指學科核心素養。同時，我們吸收PISA命題方式，如變單題為“串題”，考查學生綜合解決復雜問題的高階思維能力。