用“情”構建和諧班級精神文化

陳 迎（北京市史家小學通州分校）

曾經看到過這樣一句話：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名工作了20多年的“老”班主任，我深刻明白在班級管理中更需要激勵、喚醒和鼓舞，這才是營造良好班級文化的精髓，而要達到這一目標，需要教師的“情”。

“專情”樹立主人翁意識，形成凝聚力

班級文化是鍛造學生良好品行的基礎，它具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。要真正營造一個充滿文化的大家庭，樹立良好的班風，主人翁意識必不可少。每個學生都應該意識到自己是班級中的一分子，也是大家庭中的重要成員。為了更好地讓他們“當家作主”，我也就心安理得地做起了“甩手掌柜”，把班中的職務分派下去，分別設置若干個崗位：學科課代表負責管理、監督學生的課業情況；用餐管理員則檢查學生的午餐情況；兩操指導員則提醒學生認真做好兩操。還有的檢查手及服飾的清潔整齊、語言是否文明、行為是否規范、門窗的開關等，而且還定期交換管理角色，讓每個學生都成為班級的主人，當好班級這個家庭成員。我在班級管理教育中告訴孩子，我們是相親相愛的一家人，每個人都應在家中各盡其職，不能有絲毫的怠慢。剛開始學生也難免有懈怠的時候，但我不管是在班會上還是與學生的單獨談話中，都教育孩子如何把自己的“家”管好，孩子們慢慢產生了集體榮譽感，有了歸屬感，這樣班集體就有了凝聚力。

“溫情”協調班級人際關系，培養健全品格

良好的人際關系是一個班級精神文化建設的重中之重。在班級內的人際關系可以分為四類：師生關系、生生關系、老師和家長間的關系、學生和家長間的關系。如何協調好這四種關系，是班級文化建設的重要方面。

生生關系是這四種關系中最難調控的一種。孩子畢竟是孩子，由于小孩子的天性所致，好的時候很要好，不好起來就像仇人一樣，出手往往不計后果。事后會將問題推向另一方，這讓老師很難處理。所以，當兩個人發生矛盾時，我不會批評任何一個孩子，而是讓他們背一背我們的班級口號——“我愛我的家，用心經營它”。往往此時孩子們就會低下頭，我再讓他們說一說自己在這件事上有什么問題，此時孩子們就會進行自我批評，而不再糾結他人的錯誤。有了這樣的反思，學生再犯錯誤的幾率就大大減少了。我后來發現：有誰傷心落淚了，就會有伙伴悄悄遞上的紙巾；有誰不小心摔跤了，也會有人把他攙扶起來給予安慰；有誰忘帶學習用品了，就會有人及時送上……真的，親如一家人！

用“情懷”組織班級活動，讓班級充滿活力

每學期學校、年級都有大量的德育活動，我都充分利用好。過中秋節時，全家人照一張全家福；國慶節時，家長與孩子外出走一走、看一看，用手中的畫筆畫一畫；婦女節時，向奶奶、媽媽說一句溫馨的話，做一件暖心的事……除此之外，班內也開展了豐富多彩的活動，如特色班爭創系列活動、每周一次的“小作家評比”、課本劇表演、讀書會、最佳小書蟲評選、各種體育競賽、才藝大比拼等等，讓班級散發著濃濃的情意，大家樂在其中。對于班內開展的各種活動，我進行適當指導后，放手讓小干部自己來組織、主持，鍛煉他們的獨立工作能力。活動的地點也隨時變更，有時在教室里，有時在校園的草坪上。活動場地的變更更調動了孩子的積極性，所謂的“學習山水間，情意暗滋長”。這些活動的開展，不但給同學們帶來了很多的快樂，展示學生的才能，又培養、鍛煉了學生的各種能力，還給班級帶來了活力，增強了班級的凝聚力。

泰戈爾曾說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”如果說我們的學生是“石”，那么班級文化就是讓“石”臻于完美的“水”了。