善用“同伴沖突”提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生社交能力

胡慶貴（安徽省銅陵市翠湖小學(xué)）

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于“三觀形成”“性格塑造”的關(guān)鍵期，自身的自控力、獨(dú)立性不強(qiáng)，更多的時(shí)候還是會(huì)站在自己的角度思考問(wèn)題。在進(jìn)入小學(xué)前，這群孩子幾乎都是生活在被成人保護(hù)的“溫室”內(nèi)，獨(dú)立生長(zhǎng)。進(jìn)入小學(xué)后，同伴交往頻率增多，他們經(jīng)常會(huì)因物品爭(zhēng)搶、言語(yǔ)挑釁、規(guī)則維護(hù)等原因，加之又缺少必要的同伴交往經(jīng)驗(yàn)，彼此間會(huì)發(fā)生沖突。這類“沖突”，其實(shí)是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象，不可避免。對(duì)低年級(jí)學(xué)生之間發(fā)生的沖突，如果加以引導(dǎo)，合理解決，那么它就可能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)心理發(fā)展的推進(jìn)器；低年級(jí)學(xué)生在解決沖突時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的社會(huì)交往起著相當(dāng)重要的作用。

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要培養(yǎng)小學(xué)生“懂得感恩和基本的禮儀常識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞、寬容和尊重他人”。因此，如何在小學(xué)階段更好地利用這種“同伴沖突”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往技能，促進(jìn)個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展是師者的重要責(zé)任。

一、“同伴沖突”發(fā)生時(shí)，“集體活動(dòng)”巧幫忙

隨著學(xué)科整合及趣味性課程的不斷出現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)課程多以活動(dòng)模式展開，集體活動(dòng)不僅是一種活動(dòng)，更是一種精神。通過(guò)集體活動(dòng)，不僅能反映孩子的成長(zhǎng)狀況，還能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。另一方面，雖然“同伴沖突”在校園生活中都經(jīng)常存在，但多發(fā)在活動(dòng)環(huán)節(jié)。集體活動(dòng)是同伴沖突的多發(fā)環(huán)境，也為我們提供了一個(gè)良好的教育契機(jī)。

在學(xué)校集體活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)、出早操、集體游戲等情況）進(jìn)行時(shí)，一方面因?yàn)榇祟惣w活動(dòng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的約束力要求較高，剛步入小學(xué)階段的學(xué)生很難適應(yīng)；另一方面學(xué)生會(huì)因?yàn)椤坝螒蚝献鳌薄案?jìng)爭(zhēng)機(jī)制”等原因出現(xiàn)“同伴沖突”。作為老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?cè)诰唧w的特定情境下學(xué)習(xí)溝通技巧，多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)孩子，讓孩子通過(guò)主動(dòng)邀請(qǐng)他人加入集體活動(dòng)中，注意肯定孩子的分享行為，引導(dǎo)他們使用交流協(xié)商、合作輪流等積極的解決策略。表?yè)P(yáng)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，增加學(xué)生成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生自信心。對(duì)同伴的分享和其他積極的社會(huì)性行為給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能從他的表現(xiàn)中獲得滿足感，減少攻擊性行為或其他消極解決策略的發(fā)生。

低年級(jí)學(xué)生會(huì)隨著老師的慢慢引導(dǎo)，逐漸樹立集體意識(shí)，也會(huì)在漸漸參與的集體活動(dòng)中明白“集體”的重要性，進(jìn)而“同伴沖突”會(huì)減少發(fā)生，學(xué)生也會(huì)在集體中成長(zhǎng)。

二、繪本故事巧利用，解決問(wèn)題靠情境

低年級(jí)學(xué)生的閱讀幾乎以繪本為主。繪本中的內(nèi)容形象思維占主導(dǎo)，想象力特別豐富。繪本不僅是語(yǔ)言教育的重要途徑之一，同時(shí)也是進(jìn)行學(xué)生社會(huì)性教育的有效方式。其中，針對(duì)社會(huì)性領(lǐng)域的繪本更是能在解決“同伴沖突”中起到獨(dú)一無(wú)二的作用。

如繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》會(huì)告訴孩子們子女與父母之間的親情；《小阿力的大學(xué)校》會(huì)告訴孩子們學(xué)校帶來(lái)的美好與快樂(lè)；《不是那樣是這樣》會(huì)告訴孩子們?nèi)绾谓鉀Q“同伴沖突”……四年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》中《當(dāng)沖突發(fā)生》一課列舉了校園沖突發(fā)生的場(chǎng)景。在這些場(chǎng)所中，我們可通過(guò)設(shè)計(jì)具體的情景與沖突，可以很好地把學(xué)生代入情境，請(qǐng)學(xué)生和角色合二為一。在情境中思考：面對(duì)這種情景我們應(yīng)當(dāng)怎么做？引導(dǎo)他們意識(shí)到這些地方是大家的，需要我們每一個(gè)人的維護(hù)。

有了大家，才有自我。同時(shí)，由于孩子獨(dú)特的直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，我們更提倡利用相關(guān)的故事、圖書，與孩子的交往經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言教育，學(xué)習(xí)分工合作，結(jié)合具體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生改變他們的想法，理解他人，培養(yǎng)孩子的觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)理解他人的想法和感受。

三、適當(dāng)適時(shí)來(lái)介入，間接教育妙引導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生間沖突的正確介入，一方面能夠解決當(dāng)下的“同伴沖突”，另一方面也間接給他們?nèi)蘸筇幚砻芴峁┝艘粋€(gè)良好的榜樣與示范。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于“同伴沖突”的合理介入于解決策略培養(yǎng)而言，具有潛移默化的教育作用。

教師介入“同伴沖突”的價(jià)值，不僅在于引導(dǎo)學(xué)生去自我中心，發(fā)展學(xué)生的共情能力與觀點(diǎn)采擇能力。同時(shí)，它也有撫慰學(xué)生情緒的作用，并給予他們情感上的支持。從社會(huì)交往規(guī)范與基本的社交技巧的掌握上來(lái)說(shuō)，教師的合理介入也能夠起到身體力行的教育作用。進(jìn)而言之，教師的合理介入也有利于提高學(xué)生對(duì)自己能夠適當(dāng)解決“同伴沖突”的信心，教師對(duì)學(xué)生能力的信任能夠給予他們積極的心理暗示，逐漸提高他們獨(dú)立解決沖突的能力。

在此過(guò)程中，不斷創(chuàng)造他們自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)與足夠的時(shí)間是非常值得注意的。與此同時(shí)，根據(jù)沖突情境的具體差異選擇介入策略也是提高教師介入有效性的重要途徑。

所以教師應(yīng)當(dāng)排除粗暴的介入方式，慎用命令、喝止等充滿教師權(quán)威角色的介入策略，以指導(dǎo)與幫助為主的介入方式為代替，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要注意自己的態(tài)度和管理方式，建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握社會(huì)技能，并幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，形成一個(gè)安全、溫暖的心理環(huán)境，促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展。

四、社會(huì)技能多培養(yǎng)，解決沖突自己來(lái)

社交技能訓(xùn)練指的是幫助孩子正確地、積極地將“同伴沖突”歸因于他們能夠獲得技能和能力來(lái)應(yīng)對(duì)“同伴沖突”的能力。

1.移情訓(xùn)練

學(xué)生思維的自我中心決定了其移情能力的發(fā)展需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)講故事、提問(wèn)題、情境表演等教育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀精神和分享的能力，使他們?cè)诿鎸?duì)往后的生活中的此類情境能夠習(xí)慣性地加以理解。

2.角色訓(xùn)練

角色扮演游戲一直深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，孩子通過(guò)表演童話劇或繪本故事，能從中學(xué)會(huì)該角色應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，發(fā)展孩子的認(rèn)知能力。從語(yǔ)言教育的角度來(lái)說(shuō)，角色扮演中所用到的對(duì)話性、情境性語(yǔ)言同時(shí)也給學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了一個(gè)良好的教育契機(jī)。表演內(nèi)容可以從學(xué)生的日常生活中選取典型的“同伴沖突”事件進(jìn)行改變，生成教學(xué)活動(dòng)。由于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗(yàn)性，必須借助具體的情境與事物，因此這種來(lái)源于生活的故事內(nèi)容是非常符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，同時(shí)也加強(qiáng)了課程與生活的聯(lián)系，既來(lái)源于生活，又超越生活。

低年級(jí)學(xué)生在日常生活中，經(jīng)常不可避免地與同伴發(fā)生沖突，這是他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑厝粫?huì)發(fā)生。作為老師，我們要正確看待“同伴沖突”，肯定沖突的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)自面對(duì)“同伴沖突”時(shí)的解決能力，積極鼓勵(lì)孩子選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕浞掷谩巴闆_突”的教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)會(huì)獨(dú)立解決“同伴沖突”的自信心，使孩子獲得良好的社會(huì)技能。