中小學教師隊伍建設現狀調查與對策研究
——以河南省濮陽市油田教育中心教師隊伍為例

劉丹嵋（河南省濮陽市油田教育中心）

一、調查對象與方法

為了解中小學教師隊伍建設現狀，課題組利用自編問卷對濮陽市油田教育中心所屬中小學全體教師進行了問卷調查。

問卷涉及三方面內容：一是教師基本情況。包括性別、學歷、任教學段、教齡、職稱、學校所處區域等。二是教師隊伍現狀。教師在高素質專業化方面發展現狀、專業發展中存在的問題與需求等。三是教師專業措施。包括教師對自身專業發展的期待、教師所在學校在促進教師專業發展方面的措施。

問卷調查采取在線調查方式，通過問卷星平臺進行。本次調查共收到有效問卷3328份。我們對收到的有效問卷進行統計分析。

二、問卷調查結果分析

（一）樣本基本情況

男教師971人，女教師2357人。本科學歷教師為2570人，其他學歷教師758人。小學教師1300人，初中教師1224人，高中教師804人。油田區域內，基地學校（城市學校）教師2961人，前線學校（農村學校）教師367人。

教師教齡“20年以上”的占47.24%，“5年以下”的占22.48%。“中小學二級教師及以下”“中小學一級教師”兩類職稱教師人數基本相同，均約占40%，所占比例較高。

（二）教師隊伍發展現狀

教師隊伍在高素質方面發展現狀：99%以上的教師熱愛本職工作。93%以上教師認為高素質教師應該有“理想信念”“道德情操”“扎實學識”“仁愛之心”。

教師隊伍在專業化方面發展現狀：99%以上的教師認為能勝任所教學科。90%左右的教師認為，專業能力強的教師應該具備“知識、能力專業化”“教育理念專業化”“教育情懷專業化”“教育創新能力”。

教師專業發展中存在的問題：96%以上的教師表示所在學校有支持教師專業發展的相關政策和具體措施，教師個人有明確的專業成長規劃，愿意進行教學創新。75%的教師常常感受到工作帶來的壓力，39%的教師工作中常常感到焦慮、煩躁，27%的教師工作中有職業倦怠，64%的教師對自己目前的工作有危機感。

當前教師隊伍中存在的主要問題：大多教師認為表現在缺少理想信念、教育觀念落后、教育教學能力欠缺等方面。

（三）教師專業發展期待與學校相關措施

教師對自身專業發展的期待：依次是提升專業知識；教育理念更先進；提高教學技能；提高業務能力；成為專家型教師。

學校在促進教師專業發展方面的措施：依次是教師培訓；教研活動；評課活動；外出學習；網絡學習等。

三、問卷調查結論

（一）教師隊伍有較高的師德修養和專業化水平

油田區域內，教師都熱愛本職工作，教學中能滲透社會主義核心價值觀；在工作生活中自覺提高自身的師德修養。

教師有扎實的學科知識功底，能勝任所教學科。能把教育學、心理學相關知識運用到教育教學實踐中，根據學生的年齡、身心特點開展教育教學活動，因材施教；能能有效調控課堂，教學效果良好。

（二）教師有明確的專業成長規劃

教師有較為明確的個人專業成長規劃，對自身專業發展的期待是：提升專業知識、教育理念更先進、提高教學技能、提高業務能力、成為專家型教師、成為學生喜歡的老師等，希望得到更有效的專業引領。教師樂于學習有助于提升工作效能的新知識，愿意進行教學創新。新手教師教學創新意識較強。

（三）教師工作壓力、職業倦怠較為明顯

相當部分教師常常感受到工作帶來的壓力、對自己目前的工作有危機感；部分教師工作中常常感到焦慮、煩躁，有職業倦怠。教師的工作壓力、焦慮煩躁情緒、職業倦怠、工作危機感等方面均隨著教齡的增長而增加。20年左右教齡的教師在各項上均較高。教師的職業倦怠隨著學歷的增高而減少。高中教師比義務教育階段教師有更高的工作危機感。

男教師與女教師相比，有更大的工作壓力與工作危機感；有更高的職業倦怠；更多的焦慮、煩躁情緒。

（四）學校的培訓內容及形式等有待改進

各學校都有支持教師專業發展的相關政策和具體措施。學校促進教師專業發展的主要措施有：教師培訓、教研活動、評課活動、外出學習、網絡學習、集體備課、師帶徒等。

教師認為以往教師培訓中存在的突出問題是理論脫離實際，其次是受訓者覆蓋面不廣、工學矛盾、培訓方法和手段落后、課程設置不合理。教師認為，比較適合自己的培訓方式，首先是到外地考察或跟崗學習、在學校在崗學習；其次是網絡學習、集中封閉學習。

教師認為參加培訓最迫切希望獲得的知識是學科專業知識和教學技能與方法；其次是教育學、心理學、班級管理、信息技術知識。

四、建議及對策

（一）關注教師的心理健康

調查中發現，相當部分教師有工作危機感和焦慮、煩躁情緒以及職業倦怠，因此在教師隊伍建設中需要加強關注。開展形式多樣的心理健康教育活動，如開展心理健康專題講座，設立教師心理減壓室，進行心靈互助活動，組織戶外拓展等。

男教師比女教師有更大的工作壓力與工作危機感；有更高的職業倦怠、焦慮、煩躁情緒。因此，日常工作中更應多關注男教師的心理問題。

由于高中教師比義務教育階段教師有更高的工作危機感，因此，多讓高中教師參加減壓培訓，關注高中教師的心理健康。

（二）提升教師的學歷水平

調查中發現，教師學歷越低，焦慮煩躁情緒、職業倦怠越高，因此，提升教師的學歷水平有助于減少教師工作中的焦慮、煩躁情緒，降低職業倦怠感。教育行政部門要通過多種形式鼓勵教師進行學歷提升，這樣不僅有助于教師更好的教學，還有助于教師提高職業幸福感。

（三）多途徑、多形式，加強教師隊伍培訓

通過跟崗學習、網絡學習、集中培訓等多種形式，擴大受訓面，讓教師帶著自己專業成長中的問題參與其中，課程內容可以“自助餐”形式，以教師需求為本，充分發揮參訓教師的主動性，防止理論脫離實際。充分挖掘本校教師資源，利用本校名師成立教師工作室，發揮身邊教師的引領、輻射作用。

在培訓內容上，重點安排教師迫切需求的知識，如學科專業知識和教學技能與方法，教育學、心理學、班級管理、信息技術等知識。