尋找課外“悅”讀的金鑰匙
——以天正小學一年級新生親子閱讀活動為例

張佩賢

(南京市天正小學，江蘇南京，210000)

魯普斯卡婭曾說，閱讀在兒童的生活中起著很大的作用，小時候讀的書幾乎可以記住一輩子，并在將來影響兒童的發展。《義務教育語文課程標準(2011年版)》要求低年級的學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞，養成良好的閱讀習慣，學會做簡單的筆記，積累一定的名言警句，背誦優秀詩文50篇，總的課外閱讀量不少于5萬字。有研究表明，如果能讓八歲以前的兒童時時浸染于語言文字中，并喜歡上閱讀，那么，他們對語言文字的興趣、敏感度、親和程度以及閱讀的習慣就很容易在以后的生活中持續保持。

一、一年級新生課外閱讀的困境

天正小學(以下簡稱“我校”)是南京市書香校園，多年來一直重視課外閱讀活動的開展。在持續十五屆的“讀書節”中，我們通過調查了解到低年級學生參與讀書節的熱情非常高，他們普遍比較喜愛閱讀學校推薦的課外書目，但其中也反映出一些問題。

一是識字量過少導致學生無法獨立閱讀。因為一年級剛入學的學生要花兩個月左右的時間學習漢語拼音，所以，在學生學習拼讀時就要求學生獨立完成閱讀有一定困難。而且，學生在拼讀“x-i-ǎo”“x-i-óng”“h-ěn”“sh-āng”“x-īn”時，逐個音節的拼讀速度比方塊漢字的信息攝取速度要慢得多。

二是注意力集中時間過短導致閱讀時間難以保證。注意力無法長時間集中是小學一年級學生普遍存在的現象，再加上學生自控能力差，周圍稍有動靜就容易分散注意力。這樣很難保證較好的閱讀效果。

三是自主閱讀的能力欠缺導致閱讀難以推進。新入學學生的很多學習行為都需要家長、教師的引導，其學習、課外閱讀更多是被動的接受行為。在這種狀態下，只憑學生的自主性推進課外閱讀，是一項比較困難的工作。

四是主動積累的意識不夠導致閱讀的層面過低。低年級學生的閱讀很大程度上停留在“過眼煙云”的層面，讀過即過，淺嘗輒止。對于迫切需要積累詞匯、語句的低年級學生來說，閱讀需要引導，需要有一定的積累意識。

二、親子閱讀的校本應對

一年級是學生課外閱讀的起步階段，學校應該把怎樣的讀物推薦給學生，讓學生愛上閱讀？應該如何幫助學生合理安排時間，使其更好地開展課外閱讀？應該如何讓學生由“愛讀”逐步變得“會讀”“能讀”？對此，我校在一年級新生入學伊始，就借助家庭的力量，積極開展親子閱讀活動，并取得了良好的活動效果。

親子閱讀是由親子活動衍生出的一個概念，是以書為媒介，用閱讀作紐帶，讓家長和學生分享多種形式的閱讀，一起經歷閱讀的全過程。在親子閱讀的過程中，家長與學生共同學習，一同成長。通過親子閱讀，一年級學生將收獲愉悅感、希望、勇氣、智慧和信心。

(一)激發興趣，點燃熱情

興趣是最好的老師。學生只有從內心想要閱讀，才能點燃閱讀的熱情，漸漸培養課外閱讀的持續性。因此，學校教師首先要做的就是激發一年級學生的閱讀興趣。

一是設疑誘讀法。一年級的學生特別愛聽故事，教師可以用生動的語言向學生介紹一部分故事內容，制造閱讀懸念，激起學生強烈的好奇心。如，在講述《小豬唏哩呼嚕》時，當說到小豬唏哩呼嚕被大狼叼走時，教師可以停止講述，激起學生迫切想知道小豬后來如何的好奇心。此時，教師再出示《小豬唏哩呼嚕》一書，并跟學生說如果想要知道結果，就自己讀讀這本書。教師通過設疑誘讀，激發了學生的閱讀興趣，促使他們主動解開教師設置的一個又一個疑團。這樣，學生既享受了曲折故事情節帶來的快感，又感受到課外閱讀的強大魅力。

二是介紹讀物梗概法。在語文課堂上，教師可以經常性地向學生介紹一些教材中出現過的人物、課文的原作或其他的精彩片段，激發學生“欲知詳情，要看原文”的欲望。如教學《雨點兒》后，教師可以先給學生念金波先生其他作品的精彩片段：“如果我是一片雪花，我飄落什么地方去呢？飄到小河里，變成一滴水，和小魚小蝦游戲？飄到廣場上，去堆雪人，望著你笑瞇瞇？親親她，然后就快樂地融化。”然后，教師再向學生推薦《金波兒童詩選》。這樣，學生的課外閱讀興趣培養水到渠成

(二)精選讀物，合理安排

別林斯基曾說，如果閱讀了不適合自己的書，那會比不讀還要壞。教育家伊拉斯謨也說，學生最初閱讀的書籍是十分重要的。因此，幫助學生選擇有益的課外讀物非常重要。反復斟酌后，我們向一年級新生推薦了《花婆婆》《安徒生童話》《中國成語》《一年級大個子二年級小個子》四本書，規定閱讀時間分別為9月、10月、11月和12月，為學生明確自己的興趣愛好奠定基礎。

(三)加強聯系，交流方法

一是共建親子閱讀環境。學校的圖書館需要安靜的環境、數量繁多的讀物，親子閱讀的開展同樣離不開環境的營造。著名作家博爾赫斯說：“我總是想象天堂將如同圖書館一般。”家長可以在家中選一個光線充足的房間做書房，放置一張書桌、一個精美小書架，為孩子創設良好的閱讀環境，吸引孩子閱讀。或者，家長可以在地上放置有孩子喜歡的卡通圖案的地毯，讓孩子在松軟的地毯上放松地閱讀。

二是交流親子閱讀方法。第一，親子聽讀。在西方國家，親子聽讀主要是讀童書；在中國，親子聽讀則有說故事、讀詩文經典兩大類。日本圖畫書之父松居直在一次演講時，有現場觀眾問他：“如何使兒童喜歡讀書——是靠文字嗎，還是靠畫？”松居直接回答：“靠耳朵！”我國著名兒童文學家梅子涵先生也曾說：“圖畫書是拯救兒童閱讀的書。”所以，家長可以從圖畫書開始，從親子聽讀著手，踏上親子閱讀的旅程。第二，親子共聽。朗讀大師特雷斯說：“學生聽得懂的語言，比自己看得懂的語言要豐富，程度要高一些。”在全媒體時代背景下，有聲書作為一種新的閱讀方式，營造的社會化媒體環境更便于開展親子共聽。第三，親子共讀。雖然孩子的識字量有限，但家長可以和孩子共讀，以“閱讀—交流—思考—再閱讀—再交流—再思考……”的過程引導孩子愛上閱讀。在這一過程中，家長要注意發揮自身的榜樣作用，于無形處熏陶。第四，親子比讀。等孩子具備一定的閱讀能力時，家長還可以以故事表演或動手畫一畫、捏一捏故事人物的形式和孩子進行閱讀競賽，激發孩子課外閱讀的興趣。

三、積極反饋，發揮潛能

對于一年級的學生來說，他們的學習熱情很大程度上來自家長的引導、教師的激勵，每周一節的課外閱讀課、雙周的班隊讀書交流課上，大聲朗讀、師生共讀、小朋友講故事等形式，不斷激發著學生的閱讀熱情。促進學生閱讀反饋的渠道是多樣的：一是書面反饋，即讓學生和父母一起把自己感興趣的閱讀內容寫下來、畫下來，并將之展示在班級的板報、學校的櫥窗內；二是網絡交流，即充分利用學校的網絡平臺，讓家長和學生把閱讀感悟、心得發在網上，分享閱讀的喜悅。虛擬的網絡世界不僅能拓寬學生的讀書空間，有時候還會帶給學生不一樣的感動和精彩。

美國作家惠特曼說：“學生最初讀到什么東西，最初看到的東西就會成為他未來生命的一部分。”為此，教師應該從低年級開始，關注親子閱讀，培養學生濃厚的課外閱讀興趣、良好的課外閱讀習慣，讓他們盡享書香人生。