倫理視域下課堂教學規范之質疑

黃惠萍

(江陰市城西中心小學，江蘇江陰，214400)

一、源起：課堂上質疑的缺失

倫理視域下的課堂，教師要培養學生的各種規范，在各種學習活動中也要強調規范。課堂教學遵循教師講學生聽、教師問學生答的固化模式，時常是教師獨白式地講、任務性地傳授知識，學生走教師和教材設定好的道路，學生缺乏主動質疑的學習方式。

二、探源：為什么需要質疑

愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：“閱讀的過程是探索與創造的過程，是充滿發現質疑思考的過程。”學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。質疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。學生只有在閱讀中認真地思考，發現問題，主動提出問題，才會進一步探究問題，有所發現，有所創造。閱讀教學要重視學生質疑能力的培養，激活學生的思維，使學生真正成為學習的主人。

三、解源：引導學生質疑的舉措

(一)溫暖的氛圍，孕育質疑的“種子”

教育理論指出，寬松和諧的溫暖氛圍是促進學生主動學習的重要前提。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師應構建和諧的課堂氛圍，引導每位學生都盡可能積極主動地閱讀文本，學會用不同的方法，從不同的角度去發現問題。教學中，教師是學生的朋友，教師要盡可能對學生多一點尊重，多一點信任。這樣，學生在課堂上才能夠“自由地呼吸”，敢于充分發表自己的見解。

(二)創設情境，促進質疑“種子”的萌發

一個好的情境能夠吸引學生的注意力，引導學生產生新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發問。教學中，教師要善于通過創設情境，激發學生想問的積極性，使學生樂于質疑，然后通過教師的點撥、誘導，產生聯想和感悟，在理解的基礎上獲得更深刻的感受，從而將課堂教學推向高潮。例如，《小露珠》一文教學中，對于小動物們都喜歡小露珠這一段，筆者創設情境，讓學生帶上小動物的頭飾，與筆者完成教學互動。“小青蛙是怎么過來跟小露珠打招呼的呀？”筆者問。一只“小青蛙”蹦了過來。“小蟋蟀是怎么過來的呀？”筆者又問。一只“小蟋蟀”爬了過來。“小蝴蝶是怎么過來的呀？”筆者繼續問。一只“小蝴蝶”“飛”了過來，落在花朵上。有了情境互動環節的烘托，筆者順勢問道：“請同學們把目光聚焦到小動物們的運動方式上，它們用詞相同嗎？此時，你有什么疑問？”學生紛紛舉手回答：“為什么用不同的詞呢？”經過互換動詞、討論研究，學生明白了作者用詞的準確性，動物與動作之間“一一對應”的關系。因此，好的情境能讓學生質疑“種子”萌發，能讓學生更有效地學習。

(三)方法指導，助力質疑“種子”的成長

在課堂教學中，經常碰到這樣的情況：氛圍不錯，問題情境也有，學生卻依然沒有問題。其實，學生不是不想質疑，而是不會質疑，不知該如何質疑。這就需要教師教給學生一些提問的技巧，教會學生抓住教材的主要內容，引導學生循著文眼質疑，或者根據比較、審視表演、聯系生活等，大膽地質疑。

1.根據文眼質疑

題目是文章的眼睛，學生能根據題目質疑，并由此展開學習，往往能起到統領全課的作用。比如，在統編版教材六年級上冊略讀課文《燈光》的教學中，筆者啟發學生思考：“燈光非常普通，第一次看到文章題目是——燈光，你腦袋中蹦出了哪些問題呢？”學生紛紛舉手回答：“哪里的燈光？文中的燈光普通嗎？這燈光有什么特殊意義呢？”學生由此展開學習，因課堂主線明確、脈絡清楚，所以重難點一目了然。

2.根據比較質疑

為了培養學生體會語言文字的妙處，我們時常采用比較的方法，引導學生從比較中質疑。借助質疑，感受文字的精妙，真切體驗文本，能有效提高學生準確運用語言文字的能力。例如，《少年閏土》一文中有兩處用到“偷”字，一處是“正月里供祖像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去”，另一處是“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的”。學生在比較中質疑：“兩個‘偷’字，表達效果有什么不同呢？”學生討論得知，前一個“防偷去”，體現了舊社會有錢人心靈深處的丑陋，他們對誠心祭拜的人也要提防；后面一個“不算偷”，則可以看出舊社會底層百姓的寬厚和淳樸，這形成了鮮明的對比。比較的方式還有很多，如換詞比較、運用修辭和不用修辭的比較、關聯詞不同用法的比較等，都可以引導學生在比較與質疑中品味濃濃的語文魅力。

3.根據表演質疑

小學中年級課本常要求學生分角色朗讀，再演一演。學生一聽說要表演就都來了勁。俗話說，外行看熱鬧，內行看門道。除了要學生根據理解演一演，教師要引導學生根據課文評價表演。這樣有利于學生靜心潛入文本，揣摩文本。例如，《哪吒鬧海》一課結束后，當學生看到演哪吒的學生在攪亂東海時取出“混天綾”(一段紅綢帶)在水里使勁地擺，擺個不停，他們就立馬質疑：“文中寫‘取下混天綾在水中一擺’，這‘一擺’怎么能使勁地擺呢？正因為哪吒輕輕一擺就掀起滔天巨浪，才顯示出哪吒神通廣大、本領高強啊！”經過學生的質疑，后面的學生表演時更加投入，博得大家的陣陣掌聲。根據表演質疑，課堂高潮迭現。

4.聯系生活質疑

語文學習的外延與生活的外延相同，將語文學習與學生的生活結合起來，學生才會學得興趣盎然。將文本與生活聯系起來，引導學生質疑，有利于化解教學難點。例如《窮人》一課，在課堂接近尾聲時，學生已充分認識到桑娜夫婦雖然經濟上很窮，日子過得很苦，溫飽都難以解決，但他們絕不是“窮人”，他們擁有金子般的心，善良而美好，他們是精神上的富翁。結合時代背景，學生就更能明白作家列夫·托爾斯泰寫作此文是想贊美廣大善良的百姓。

師：同學們，學到這里，聯系如今的生活，你還有什么問題嗎？

生1：老師，現代社會有沒有窮人？

生2：如今，怎樣的人是窮人？

學生紛紛陷入沉思，沿著質疑之路，感受到“窮”是一個立體的概念，物質的缺乏不是真正的貧窮，精神的匱乏才是真正的貧窮。聯系生活質疑，學生的思維有了深度，課堂更有溫度。

四、源落：指向學生的創新

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。”教師要給予學生一雙探索的眼睛，讓他們借助質疑這根導火線，點燃自己創新的火花。創新，是一個民族不竭的動力。課堂上，教師引導學生質疑，能有效培養學生的創新精神。在基礎教育階段，對學生創新精神的培養至關重要。