繪本資源運(yùn)用于寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

吳曉琴

(晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校，山西晉中，030600)

一、研究問(wèn)題的提出

小學(xué)階段是語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，能為學(xué)生后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)至關(guān)重要的作文教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻。小學(xué)低年級(jí)段的寫(xiě)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力不可忽視的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在此階段養(yǎng)成良好的寫(xiě)話習(xí)慣，才能為中高年級(jí)的習(xí)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但因?qū)懺捊虒W(xué)形式有限，教師又習(xí)慣于以教材指導(dǎo)寫(xiě)作，所以，低年級(jí)段寫(xiě)話教學(xué)多枯燥乏味，學(xué)生寫(xiě)話作業(yè)缺乏創(chuàng)新。繪本因其有趣的故事內(nèi)容和豐富的想象力深受小學(xué)生喜愛(ài)，因此，在小學(xué)低年級(jí)段，為了拓寬寫(xiě)話內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用繪本資源已成為寫(xiě)話教學(xué)的有效教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用繪本資源進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的重要性，也沒(méi)有有效運(yùn)用這一資源指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文對(duì)小學(xué)教師在寫(xiě)話教學(xué)中運(yùn)用繪本資源的情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、研究方法

筆者通過(guò)教師訪談、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，從教與學(xué)兩個(gè)層面了解寫(xiě)話教學(xué)中繪本資源的運(yùn)用情況，探討優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)段教師寫(xiě)話教學(xué)和提升學(xué)生寫(xiě)話能力的策略。透過(guò)寫(xiě)話的外在現(xiàn)象看本質(zhì)，教師了解了繪本教學(xué)運(yùn)用于寫(xiě)話的現(xiàn)狀，才能更好地開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)。

三、教師訪談結(jié)果及分析

(一)訪談對(duì)象

筆者在教學(xué)單位下屬的基地小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)，為深入了解教師群體，隨機(jī)選取5名小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談。為了讓訪談更全面、更具代表性，筆者選取的5名教師職稱(chēng)和教齡不同。其中，獲得小教高級(jí)職稱(chēng)的教師1名，獲得小教一級(jí)職稱(chēng)的教師1名，獲得小教二級(jí)職稱(chēng)的教師2名，新入職教師1名。

(二)訪談提綱的編制

訪談內(nèi)容分為兩部分，第一部分是關(guān)于教師寫(xiě)話教學(xué)的訪談，第二部分是關(guān)于教師對(duì)繪本資源運(yùn)用情況的訪談。根據(jù)葉黎明在《寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論》中對(duì)理想寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生流程的設(shè)想，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者整合了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容三方面的內(nèi)容，在寫(xiě)話目標(biāo)中設(shè)置了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和具體教學(xué)層次目標(biāo)兩個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程問(wèn)題的設(shè)置上，筆者開(kāi)發(fā)了四個(gè)二級(jí)維度，分別是教案設(shè)計(jì)、教學(xué)材料來(lái)源、教學(xué)模式和教學(xué)方法，以全面了解教師的寫(xiě)話教學(xué)。第二部分是訪談教師對(duì)繪本寫(xiě)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以了解教師運(yùn)用繪本的現(xiàn)狀。

(三)教師訪談結(jié)果分析

1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，導(dǎo)致寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)不明確

通過(guò)訪談，教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度不同，部分教師知道目標(biāo)要求，但對(duì)不同年級(jí)、不同層次的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠到位。還有部分教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)未做深入學(xué)習(xí)，只根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)。因?yàn)榻處煂?duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，因此，寫(xiě)話教學(xué)效果不理想。

一、二年級(jí)寫(xiě)話要求不同，一年級(jí)是寫(xiě)話的啟蒙階段，對(duì)寫(xiě)話的要求是“能運(yùn)用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句，能聽(tīng)寫(xiě)一兩句話，初步培養(yǎng)看圖、觀察事物的能力，能寫(xiě)出幾句話”。二年級(jí)在一年級(jí)的要求上有所提高，要求學(xué)生“能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句，能聽(tīng)寫(xiě)幾句話，能理順詞序錯(cuò)亂的句子。繼續(xù)培養(yǎng)看圖寫(xiě)話、觀察事物的能力，能寫(xiě)出一段話或一件簡(jiǎn)單的事，語(yǔ)句連貫通順”。雖然大部分教師比較清楚課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的低年級(jí)的寫(xiě)話目標(biāo)，但在筆者讓其做細(xì)致的深度分析時(shí)，他們卻不知道如何解釋。這部分教師在設(shè)定寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能做到針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)段的寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)定，對(duì)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也非常含糊。寫(xiě)話目標(biāo)不明確，必然導(dǎo)致寫(xiě)話效果不理想。

2.對(duì)寫(xiě)話練習(xí)重視度不夠，直接影響學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)

教師對(duì)寫(xiě)話的重視度直接決定學(xué)生寫(xiě)話水平，學(xué)生寫(xiě)話能力的高低受教師在課堂中寫(xiě)話能力培養(yǎng)方式的影響。因此，筆者設(shè)定了兩個(gè)問(wèn)題以了解教師對(duì)寫(xiě)話的認(rèn)識(shí)程度和重視度，一個(gè)是教師對(duì)寫(xiě)話訓(xùn)練的態(tài)度，另一個(gè)是教師在備課時(shí)是否有意將寫(xiě)話寫(xiě)入教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)整理訪談內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在一定不足，對(duì)寫(xiě)話的認(rèn)識(shí)度不夠。此外，他們還認(rèn)為不需要對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)寫(xiě)話能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的識(shí)字能力才是該階段教學(xué)的核心。可見(jiàn)，教師主觀認(rèn)識(shí)不夠?qū)?huì)直接影響學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的課堂效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)需要著重培養(yǎng)的基本能力，小學(xué)低年級(jí)段是寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段，教師只有在這個(gè)階段幫助學(xué)生培養(yǎng)好寫(xiě)話興趣、寫(xiě)話能力，才能為學(xué)生的作文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。但小學(xué)教師卻忽視了寫(xiě)的能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的處理也十分隨意和模糊，沒(méi)有特意設(shè)定寫(xiě)話目標(biāo)，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中穿插寫(xiě)話訓(xùn)練或在語(yǔ)文園地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)即可。從訪談結(jié)果的反饋可知，教師隨意的態(tài)度對(duì)學(xué)生寫(xiě)話水平影響很大，是學(xué)生寫(xiě)話水平不高的一個(gè)重要原因。

3.練習(xí)內(nèi)容單一，教學(xué)模式化，缺少方法上的指導(dǎo)

筆者從寫(xiě)話素材選擇、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法四個(gè)方面了解教師的寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程。對(duì)于寫(xiě)話素材的選擇，參與訪談的教師表示，他們均以教材為主，以教材中的寫(xiě)話內(nèi)容為主要教學(xué)依據(jù)。對(duì)于寫(xiě)話教案設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，他們表示主要通過(guò)教學(xué)參考書(shū)或下載部分網(wǎng)絡(luò)資源，很少有自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。而對(duì)于“以什么樣的教學(xué)模式組織教學(xué)”，他們表示沒(méi)有運(yùn)用什么教學(xué)模式，都是以最簡(jiǎn)單和最方便的方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。為了提升學(xué)生的寫(xiě)話水平，他們認(rèn)為最有效的方法是讓學(xué)生抄寫(xiě)和背誦優(yōu)秀句式。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，這五位教師都表示不太清楚有哪些具體、有效的指導(dǎo)方法。

從上述內(nèi)容可以看出，以課本為主，寫(xiě)話素材來(lái)源于教材仍然是小學(xué)低年級(jí)段寫(xiě)話教學(xué)的主要方式，小學(xué)低年級(jí)段寫(xiě)話教學(xué)缺少豐富多樣的教學(xué)資源。資源單一必然造成寫(xiě)話內(nèi)容蒼白和題材單一的情況，也必然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話的積極主動(dòng)性。而且，教師仍采用固定單一、程式化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既沒(méi)有精心設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)放性和創(chuàng)新性也不足，這也是沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性、提升學(xué)生的寫(xiě)話能力的另一主要原因。

4.寫(xiě)話練習(xí)忽視評(píng)價(jià)，缺乏必要的教學(xué)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能反作用于教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。而在實(shí)際的寫(xiě)話教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主體仍是教師，師生之間、生生之間缺乏互評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，再加上教師評(píng)價(jià)不及時(shí)、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、缺少針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，因此，教師的評(píng)價(jià)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生的寫(xiě)話興趣不高，寫(xiě)話能力也不高。

通過(guò)訪談可知，教師普遍采用的教學(xué)方式是先說(shuō)后寫(xiě)，下課就交，教師批閱。對(duì)于寫(xiě)得好的學(xué)生和寫(xiě)得特別差的學(xué)生，教師就給出簡(jiǎn)單的批注，然后在下次語(yǔ)文課時(shí)當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)形式并不能讓學(xué)生知道自己哪里寫(xiě)得好、哪里能更好，不僅沒(méi)有發(fā)揮出寫(xiě)話練習(xí)的作用，反而使寫(xiě)話練習(xí)流于形式，更別提激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話熱情了。

總結(jié)教師訪談結(jié)果可知，教師首先是對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，對(duì)寫(xiě)話練習(xí)重視度不夠，其次是練習(xí)內(nèi)容單一、教學(xué)模式化、指導(dǎo)方法缺乏，最后是忽視寫(xiě)話練習(xí)的有效評(píng)價(jià)、缺乏必要的教學(xué)反思，這些都是寫(xiě)話教學(xué)不理想、學(xué)生寫(xiě)話粗糙的主要原因。教師拘泥于教材和試卷，不積極開(kāi)發(fā)寫(xiě)話教學(xué)資源，導(dǎo)致繪本寫(xiě)話資源匱乏，提升學(xué)生寫(xiě)話能力更是無(wú)從談起。因此，教師需要正確對(duì)待寫(xiě)話教學(xué)，豐富寫(xiě)話教學(xué)的形式，充分利用繪本資源拓展學(xué)生的寫(xiě)話思路。

四、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及分析

(一)調(diào)查對(duì)象情況

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)情為基礎(chǔ)，才能保證效果。本調(diào)查隨機(jī)抽取了基地小學(xué)二年級(jí)49班和50班兩個(gè)班的學(xué)生完成問(wèn)卷。由于二年級(jí)的學(xué)生理解能力不強(qiáng)，因此，問(wèn)卷以封閉形式發(fā)放。本次共發(fā)放問(wèn)卷105份，回收105份，回收率100%。問(wèn)卷分開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題兩大部分，分別就學(xué)生的寫(xiě)話能力和繪本閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。

(二)問(wèn)卷的編制

為更好地了解寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀，全面深入了解背后的原因，筆者根據(jù)兒童教育心理學(xué)并結(jié)合實(shí)際，自制《二年級(jí)繪本寫(xiě)話現(xiàn)狀調(diào)查表》。問(wèn)卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分調(diào)查二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話現(xiàn)狀，第二部分是以一本繪本書(shū)《我媽媽》為切入點(diǎn)，調(diào)查學(xué)生對(duì)繪本寫(xiě)話的喜好程度和關(guān)注點(diǎn)。問(wèn)卷還設(shè)計(jì)了開(kāi)放式和封閉式兩種題型的問(wèn)題，以深入了解二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話水平、寫(xiě)話習(xí)慣以及對(duì)繪本寫(xiě)話的喜好程度、在寫(xiě)話中遇到的問(wèn)題，為繪本資源更好地運(yùn)用于寫(xiě)話教學(xué)提供參考依據(jù)。

(三)調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生實(shí)際寫(xiě)話情況

第一題是開(kāi)放性試題——“看圖寫(xiě)話”，旨在對(duì)學(xué)生寫(xiě)話情況進(jìn)行摸底，通過(guò)看圖寫(xiě)話了解學(xué)生現(xiàn)階段的寫(xiě)話能力。筆者對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行逐個(gè)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“看圖寫(xiě)話”一題出現(xiàn)的問(wèn)題如下：首先，普遍存在抓不住圖中關(guān)鍵信息或?qū)﹃P(guān)鍵要素分析不到位的情況；其次，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于直白，缺乏語(yǔ)言特色，學(xué)過(guò)的好詞好句用得較少；最后，錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)那闆r不在少數(shù)。

2.學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話的喜愛(ài)程度

關(guān)于對(duì)看圖寫(xiě)話的喜愛(ài)程度，32%的學(xué)生表示喜歡，42%的學(xué)生表示非常喜歡，20%的學(xué)生態(tài)度一般，6%的學(xué)生表示并不喜歡。對(duì)大部分學(xué)生喜愛(ài)看圖寫(xiě)話的原因進(jìn)行分析可知，因?yàn)榭磮D寫(xiě)話符合以形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生的心理特征，所以，看圖寫(xiě)話的形式才普遍受學(xué)生喜愛(ài)。

3.學(xué)生寫(xiě)話習(xí)慣

在對(duì)學(xué)生寫(xiě)話習(xí)慣的調(diào)查中，筆者設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是完成看圖寫(xiě)話訓(xùn)練所花費(fèi)的時(shí)間，第二個(gè)問(wèn)題是多長(zhǎng)時(shí)間才開(kāi)始第二次寫(xiě)話訓(xùn)練，第三個(gè)問(wèn)題是寫(xiě)話材料的來(lái)源。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生完成看圖寫(xiě)話的時(shí)間長(zhǎng)短不一，64%的學(xué)生表示在10分鐘以?xún)?nèi)可以完成寫(xiě)話訓(xùn)練，但36%的學(xué)生表示完成不了。第二個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果是，學(xué)校每一周進(jìn)行一次寫(xiě)話訓(xùn)練，每?jī)芍苓M(jìn)行一次作文隨堂練(教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開(kāi)展的寫(xiě)話訓(xùn)練)。由此可見(jiàn)，該校開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練的頻率相對(duì)較高。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生表示他們寫(xiě)話素材的主要來(lái)源是自己的親身經(jīng)歷或教師提供的資料。當(dāng)被問(wèn)及“喜歡用什么樣的形式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練”時(shí)，39%的學(xué)生回答喜歡用圖，26%的學(xué)生回答喜歡講故事，30%的學(xué)生回答喜歡做游戲，5%的學(xué)生表示喜歡觀察實(shí)物。由此可以看出，學(xué)生更愿意以一種能夠代入情境的形式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

4.學(xué)生在寫(xiě)話中遇到的問(wèn)題

學(xué)生表示，寫(xiě)話過(guò)程中遇到的問(wèn)題是想寫(xiě)卻表達(dá)不出來(lái)。不會(huì)寫(xiě)、無(wú)話說(shuō)是學(xué)生寫(xiě)話過(guò)程中最主要的障礙。分析原因可知，這和學(xué)生正處于由口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡的特定發(fā)展階段有關(guān)。當(dāng)然，也不排除部分學(xué)生存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、無(wú)法很好表達(dá)自己的情況。

5.關(guān)于繪本寫(xiě)話調(diào)查

因最后一道題是有關(guān)繪本寫(xiě)話的題，所以，為確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，在做問(wèn)卷前，筆者以PPT的形式向兩個(gè)班的學(xué)生展示繪本《我媽媽》，讓學(xué)生初步了解繪本故事。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生都特別喜愛(ài)繪本故事，并在最后一道仿寫(xiě)題中，充分結(jié)合繪本的語(yǔ)言特點(diǎn)發(fā)揮想象，仿寫(xiě)出很多優(yōu)美的句子。學(xué)生仿寫(xiě)的句式從側(cè)面反映了繪本資源引入寫(xiě)話教學(xué)的必要性。

五、總結(jié)

針對(duì)寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題以及學(xué)生反饋的情況，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面做出調(diào)整：一是要改變教學(xué)方法，在深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上豐富寫(xiě)話教學(xué)的開(kāi)展形式、拓寬學(xué)生的寫(xiě)話思路，讓學(xué)生可以運(yùn)用繪本資源仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、續(xù)編故事；二是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重寫(xiě)話評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善，讓學(xué)生在教師立體化評(píng)價(jià)的激勵(lì)下激發(fā)寫(xiě)話興趣，提升寫(xiě)話能力。