高校心理健康教育推進“四個回歸”的內涵解析

張萬強，聶紫彤

（湖南文理學院，湖南 常德 415000）

高校心理健康教育是高校思想政治工作的重要組成部分。隨著改革開放以來我國對高校心理健康教育的關注不斷加強，各項機制、政策、建設廣泛開展，高校學生的心理健康整體水平已有顯著提高。2016 年，陳寶生部長針對本科教育存在的突出問題特別提出“四個回歸”：回歸常識，即讀書；回歸本分，即教書育人；回歸初心，即培養人才；回歸夢想，即“雙一流”的教育夢。“四個回歸”可謂新時代大學之道的題中應有之義，同時為包括心理健康教育在內的高等教育變革與發展指明了方向。2018年7月6日，教育部黨組印發了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》（下文簡稱“指導綱要”），明確心理健康教育的正確政治方向，同時更好地適應大學生心理健康教育全面發展的需要，推進中國特色高校大學生心理健康教育服務體系建設，培養高校學生在學校及社會環境中的自尊自信、理性平和、積極向上的健康態度。“四個回歸”的核心是回歸大學的基本職能，把培養人作為根本任務，并把立德樹人的成效作為檢驗學校全部工作的根本標準。只有深刻領會“四個回歸”的根本理念和科學內涵，并將其與高校心理健康教育實際緊密結合，才能真正以“四個回歸”為基本遵循，實現高校心理健康教育改革發展的新機遇。因此，如何實現高校心理健康教育領域的“四個回歸”，具有其特殊的時代內涵。本文將對高校心理健康教育推進“四個回歸”具體內涵進行逐步分析。

一、重視心理健康教育在學生學習成長、回歸學習常識中的作用

常識并非專業而復雜的知識，具有一般的、普通的特性，為普通人所共識。陳寶生部長多次強調，回歸常識辦教育，學生必須要刻苦讀書學習。高校應重視心理健康教育的教育發展任務，同時為學生的學習創立原則與途徑。

（一）強調培養健康心理品質的教育發展任務

長期以來，發展與培養大學生積極心理品質一直是思想政治教育和心理健康教育的重點工程。2013 年5 月，習近平總書記在五四青年節的重要講話和給北京大學學生的回復中多次提到，廣大青年要始終保持積極的人生態度，胸懷夢想、銳意進取、艱苦實干。積極的心理品質可以充分反映學生的心理素質。大學生應該成長為社會主義合格的建設者和接班人，探索心理潛能，不斷激發自我的創造性和自主性，而這些都需要建立在積極的心理品質的基礎上。高校要回歸常識引導學生刻苦讀書學習，培養理性思考的思維方式，必須幫助學生養成具有發展性的積極心理品質，這也是學生更好認識世界、掌握事物發展規律，并合理運用自身資源服務社會主義建設的前提條件。

（二）建立以教師為主導、學生主動學習的原則

“高校必須圍繞激發學生學習潛能、激勵學生刻苦讀書來辦教育。”[2]因此，在學校教育中，心理健康教育可以促進學生自主學習的自助性發展，促進學生身心的全面發展，進而催化學生對讀書學習自發的熱情和興趣，同時也有利于實現學校教育的總體目標。教師主導學習，就是要認識到，必須充分發揮心理健康教育教師、心理咨詢師、輔導員、班主任等心理育人角色的主導作用，同時引導開發學生的自主學習潛能，激勵、支持學生專注讀書；引導學生結合我國實際，熱愛“國情”書、“基層”書、“群眾”書，更要博聞強識、學貫古今，愿意探索優秀的傳統文化經典，對于馬列經典、中外傳世經典的研究掌握也至關重要，最后對專業經典的研讀也必不可少，不偏安于一隅之井底，以偏見和狹隘處世；引導學生慎思、勤思，建立世界觀、國家觀、人民觀，了解萬事萬物的變化，學會抓住事物的本質看待問題，學會理性思考。

（三）掌握以教促學、以學助教、教學相長的實踐途徑

首先，教師需要根據所掌握的心理學理論體系與實踐技能，針對學生在實際教育教學活動中發生的心理問題給予幫助，以促進和增強教育教學實效；第二，一方面建立對大學生的發展性教育，關注學生心理衛生水平，提高學生心理保健能力，另一方面在必要時進行心理輔導乃至行為矯正等工作，確保學生的心理健康成長；第三，教師注重學生個體心理素質的發展，在具體開展工作時不應生搬硬套、照本宣科，應注重因勢利導，將心理健康教育的理念轉化為具體而豐富的教育與教學活動中此外，學校對于學生學習動力和專業志趣的關注，依賴于對學生學習任務的“增負”，明確學業挑戰度的存在，強化大學文憑的價值與意義。“增負”不僅是作業安排上的負荷增加，更是對作為高等教育權力享有者的責任明確。最后，高校心理健康教育始終強調以學生為主體，以學生發展為本，需要提出對學生的幾點要求：首先，不斷自我激發學習動機。處于自我同一性積極探索期的青少年大學生群體，正是充滿對世界新奇的渴望了解之時，反復學習和創造可以成為良好的自我認同狀態的前提。其次，主動地掌握并內化知識。高校學生要想有真才實學，不僅需要學會知識，更要會學知識，應該深刻認識到“與其臨淵羨魚，不如退而結網。”如何結“捕撈”知識的密網，就需要學生在學習中掌握適合自己的方法、策略，形成自己的知識結構體系。再次，具備運用知識的才能。現代大學對學生能力的培養，不僅是知識體系的建構，更重要是創新知識發揮的方式與靈活思考創造的能力。

二、強調高校教師應認清教育站位，回歸心理健康教書育人本分

本分是指個體本身分內的責任與義務。回歸本分就是要求高校教師嚴于律己，履行大學教育的基本任務，以道德教育人、感化人、啟發人。陳寶生部長呼吁：“教育的基本功能就是教書育人。教是手段，育是目的；教是過程，育是結果。”教育之功便是要得天下杰出人才而授之以漁。高校心理健康教育回歸本分，應從“育人”本原出發，推及“教書”職分之本領。

（一）牢固樹立育人主體對職業角色的身份認同，對“心育”助推“德育”的價值追求

首先，要求高校教師必須認同自己老師的第一身份、教書的第一工作以及上課的第一責任，是對所謂教授不用教書、出名需要趁早、榮譽高于一切錯誤認識的批評指正，更是對教授本應教書、出名依靠教書、榮譽源于教書的價值肯定。其次，根據《指導綱要》的明確要求，高校的心理健康教育隊伍建設是十分突出的戰略性工作，這樣一支隊伍需要專職教師發揮骨干帶頭作用，但只有專職的心理健康教育是不完整的，應認識到兼職教師力量具有強大的補充作用，形成專兼職教師相結合、各項專業工作互相補充的穩定狀態，創建一個綜合素質良好和工作結構動態平衡的心育團隊。同時，應該認識到“身正為師”的榜樣作用。高校心理健康教育工作者是在高校范圍內廣泛開展心理健康教育工作的師資群體，既包括專兼職心理咨詢師，也包括在其他崗位從事心理健康教育的人員，如輔導員、班主任等，更包括接觸到課堂學習一線的授課教師與建設校園文化方方面面的其他職能崗位。從事心理健康工作，一方面需要明確自身“心育”身份的自我要求，包括人格的完善、自我接納與自我覺察能力的提升、對人性的理解和信念、對待職業枯竭的態度、職業倫理水平的提高等；另一方面要對“德育”功能能否有效發揮、積極示范預先檢驗，就必須從“以德立身”的自我審視、“以德立學”的學術苛求和“以德施教”的教育高標等三個方面進行自我約束。最后，有研究者提出，從本質上講，心理健康教育是高校“立德樹人”的基礎工程。[3]高校發展改革始終堅持把對教師素質評價的第一標準定位在師風師德建設上。而高校教師從事心理健康教育要發揚師德師風，需要牢牢把握育心與育德相結合，通過適時適當的人文關懷和關鍵時刻的心理疏導，不斷優化心理健康教育與咨詢服務水平，注重學生發展的實際需要，從而幫助學生培養自尊、理性、積極的健康心態，同時更對他們將心理健康素質、思想道德素質和科學文化素質協調統一發展提供了實際幫助。

（二）不斷加強高校教師科學提升教學水平的自我要求，專注“學高”和“藝高”的積累方法

陳寶生部長提出的“以扎實學識支撐高水平教學”是要求高校心理健康教育工作應當具備很強的專業性、學術性以及實踐性。正所謂“學高為范”，作為高校教師，博聞強識、厚積薄發地儲備專業知識，積極地進行通識教育自我培養，是非常重要的基本工作能力。此外，對于“藝高”的追求，一是需要通過積極主動地學習與探索，把握好課堂教學技能和授課技巧，以此推動課堂革命，打造“金課”，淘汰“水課”；二是堅持參與專業培訓、督導，接受相關組織的評估與監督，經過多維度、多渠道的鍛煉與調整，提升心理健康教育水平。總之，要發揮對學生健康成長的指導與幫助功能，心理健康教育從業者需要具備深厚的學識與理論功底，以及豐富的教育實操經驗。

三、堅守高校推行心理健康教育的底線，回歸教育工作初心

初心，即本意，指履行某事的初衷或是最初緣由。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95 周年大會上提出“不忘初心”，他強調：“走得再遠、走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去，不能忘記為什么出發。面向未來，面對挑戰，全黨同志一定要不忘初心、繼續前進。”陳寶生部長而后對回歸初心如何在教育事業開展，明確指出了“教育工作者的初心就是培養人才”，表明要加強黨對教育工作的全面領導，大力培育和實踐社會主義核心價值觀，全面貫徹黨的教育方針。與此同時，我們必須要落實立德樹人的根本任務，在培養人才方面，以德、智、體、美全面發展作為方向，把培養社會主義合格建設者和可靠接班人作為明確的目標。陳寶生部長強調：“要嚴格按照總書記對青年學生提出的‘愛國、勵志、求真、力行’要求，提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，培養又紅又專堪當大任的一代新人。”[2]此外，有學者提出，中國心理學不能因為西方的“psychology”的引入，和對“mind”的接受理解，反而丟掉了“心”。[4]因此，中國高校心理健康教育工作要做到回歸初心，必須堅持正確的心理健康教育理念，提高全體師生的心理健康意識，并且始終堅持以學生為中心，滿足學生成人成才的發展需要。

（一）堅持正確的心理健康教育理念

2016 年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確提出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。”一方面，心理健康教育本就是高等教育內涵的一部分，也是思想政治教育公認的重要組成，因此，高校心理健康教育強調正確的政治方向更是必然。高校心理健康教育工作要深入貫徹習近平總書記系列重要講話精神，始終堅持辯證唯物歷史主義與歷史唯物觀的信仰，批判和抵抗一切唯心主義、封建迷信和偽科學的對辦學理念的干擾。另一方面，應認識到，心理健康絕不只是脫離物質地一味追求心理意識層面的體驗感與獲得感，而是把心理健康從內涵與外延多方面系統分析，作為廣義的概念，辯證地將心理、身體、生活態度及生活環境的健康程度作為判斷心理健康水平的綜合體現。對于廣大學生群體，真正的心理健康是生理、心理、生活態度以及生活環境等綜合因素共同達標，而非只是針對健康心理素養的培養。

（二）提高全體師生的心理健康意識

俞國良等曾提出，高校心理健康教育的根本任務是提高全體師生的心理健康意識，[5]主要體現在學生與教師兩個方面。首先，在提高學生的心理健康意識方面，高校仍需致力于減少“恥病感”、“污名化”等偏見對心理健康教育的阻礙。高校心理健康教育的重要任務包括對學生普及基本的心理健康知識，如心理健康的定義、標準以及如何應對生活中出現的心理問題等。高校心理健康教育的當務之急是將心理咨詢的求助渠道常規化，這就需要通過宣傳、教育讓更多的學生明白，心理出現問題是正常的事情，每個正常人都可能會因為內在、外在的變化而產生內心沖突，進而發生不適或困擾，減少因對心理問題的“污名化”而產生的“恥病感”，有利于心理健康在校園中得到更廣泛的關注。這種關注對于學生和學校兩方具有雙贏的重要性，因為只有學生勇敢面對自己的內心沖突并且適度暴露，才有助于學校對情況的及時反應與篩查，以及對重點個案學生的及時預防性排查和心理危機的預警處理，更重要的是幫助學生在一定程度上緩解不良情緒。最后，強化教師的心理健康意識更是不可忽視的部分。教師的日常教育教學與服務工作對學生的心理成長具有直接的與間接的、正面的與潛移默化的影響，因此，全面育人工作必須充分調動全體教職工的主動性，學校里積極向上、樂觀鮮活的心理健康氛圍有賴于每位老師真正將心理健康教育的科學觀念與方法引入教育之中。

（三）始終堅持以學生為中心，滿足不同情況學生成人成才的發展需要

一方面，應始終堅持對微觀工作中人文關懷的傾注，從事教育工作應該把學生權益作為優先考慮的重要部分，同時積極引導學生發展符合社會主義核心價值觀的價值與信仰，充分做到以學生發展為中心，培養社會主義人才。在高校的心理健康工作當中，如果不能明確心理成長與建設的主體角色是學生，就很難滿足學生群體個性化的身心健康需求，更難以幫助學生建設良好的生活態度、生活環境。另一方面，在宏觀層面應意識到學生因為所處地區、學校、學歷層次以及各自心理特點的有所差異，導致多種發展需要的出現。俞國良等提出：國家和政府應堅持均衡發展的原則，對各區域大學生心理健康教育狀況進行宏觀把握，推進區域和高校之間心理健康教育的均衡、協調發展、分類指導。[6]這種個性化的心理健康教育方式既能有效提高因材施教的精準度，使心理健康教育有的放矢，提升質量，又能真正關注到學生的發展需求，符合新時代高校對教育改革的規劃預期。

四、創新中國特色心理健康服務模式，回歸教育強國夢想

回歸夢想，就是回歸教育報國、教育強國夢。習近平總書記于十八大正式提出“中國夢”的偉大構想。在中國夢的構建體系中，教育夢發揮著至關重要的作用。教育部黨組在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調“回歸夢想”就是高等教育要傾力實現教育報國、教育強國夢。黨的十九大報告又指出：“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”同時，提出實施健康中國戰略，“完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務”。[7]論及高等學校推進健康中國戰略，一方面是為實現國家治理體系和治理能力現代化，堅持全面依法治國；另一方面是為加強心理服務體系建設，培養公民積極的社會心態。高校回歸教育夢，應當做到：加快落實心理健康服務法治化，爭創一流本科教育，發展中國特色的高校心理健康服務體系。

（一）更進一步落實心理健康服務法治化

發展心理健康事業，促進心理健康服務的法治化，不僅是實施健康中國戰略的重要舉措，也是實現國家治理體系和治理能力現代化，堅持全面依法治國的必由之路。綜合分析、判定心理健康服務法治化定位、現狀發展以及實踐路徑，對于進一步推進心理健康服務法治化具有重要意義。“心理健康服務法治化”的目標是促進大眾心理健康事業健全，保護人民心理健康權益，并持續推動大眾心理健康的發展水平。因此，需要更加規范心理健康服務的實施，在過程中更加明確政府、企事業單位、人民群體、其他社會組織以及個人應當負有的維護、促進心理健康的責任，建立精神衛生治理的基本秩序，實現科學、規范又具有現代化特色的心理健康事業。同時，也為高校心理健康提供工作指南，促進大學生心理健康教育工作依法、依規開展，明晰心理健康工作理念、法律依據、建設準則。

（二）更好爭創一流本科教育，加快建設高等教育強國

“雙一流”建設是我國新時期高等教育發展的創新戰略，而“國家急需，世界一流是中國心理學建設的方向。”[8]中國心理學建設的推進，離不開高校心理健康教育的有力支撐，同時，高校心理健康教育的不斷轉型也為中國心理學建設提供源源不斷的新鮮活力，兩者之間相互統一、相互包含，是辯證統一的。高教大計，本科為本。目前高等教育亟需通過內涵發展、質量提升實現改革攻堅的發展時期。新時代高等教育發展已然收獲了歷史性的成就，高等教育綜合改革也得到全面推進，高校辦學更加聚焦人才培養，把人才培養的質量與效果作為了檢驗一切工作的根本標準。林崇德曾提出：“中國心理學的發展，其目的就是培養杰出的心理學人才。”[8]因此，高校心理健康教育的進化創新與一流本科教育的建設可以說是一脈相承的。

（三）更加堅定發展中國特色的高校心理健康服務體系

步入新時代以來，在社會加速發展的背景下，大眾的心理狀態受到很大影響，心理需求也在發生變化。首先，我國自從走入新時代以來，社會的主要矛盾轉變為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。其中美好心理需要是不可或缺的重要構成。其次，在進一步攻堅脫貧、解決溫飽問題的同時，我國逐漸加強了對心理健康及心理健康教育之于社會發展建設的殷切關注。此外，隨著社會全面發展的日新月異，我國對心理健康的概念也發生著快速的變化，伴隨而來的是對心理健康領域在教育實踐的要求也愈加精細。對于高等教育而言，顯而易見的是，新時代心理健康教育的發展也將面臨著新的要求和挑戰。我國高校必須根據自身優勢敏銳地察覺有利于自身心理健康服務體系建設的突破口，通過發揚具有中國特色的學校德育工作隊伍等特殊資源，推動心理健康服務工作，落實高校“立德樹人”根本任務。