核心素養背景下讀思達教學法在高中英語閱讀課中的應用探究

劉輝明

引言

中國基礎教育正在邁向核心素養的新時代，課堂教學改革經歷了由雙基到三維目標再到核心素養的轉型。這個轉型過程實質就是教育對人的不斷回歸，核心素養已成為時代的最強音。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力的提高和思維品質的發展有助于學生拓展國際視野，提升分析和解決問題的能力，對事物作出正確的價值判斷（教育部2018）。從以教為主轉向以學為主，構建學習中心課堂，重建課堂范式和模式是當前課程教學改革的根本任務。然而，在日常的英語教學實踐中，如何有效提升學生的英語語言綜合能力、發展其英語學科核心素養是教師亟待解決的重要問題。

一、讀思達教學法及其在英語學習中的構建

余文森（2017）提出讀思達教學法，他指出從認知加工的角度來說，完整的認知過程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個環節，相應的，完整的學習過程也可劃分為閱讀、思考、表達三個環節。其中，閱讀即信息輸入，思考即信息加工，表達即信息輸出。所有學科的學習過程都要經歷閱讀、思考、表達這三個環節或程序，在閱讀的基礎上深度思考，在思考的基礎上進行個性化表達，唯有如此，才能形成學科核心素養。這三種形式的學習培養學生的關鍵能力：閱讀能力、思考能力和表達能力（余文森2017）。基于此，提出在高中英語閱讀課中，教師通過采用讀思達教學法，指導學生閱讀、思考、表達，以培養他們的語言能力和思維品質。

“讀思達教學法”在英語學習中的構建（見圖1）是指在日常英語教學實踐中，教師在閱讀課堂中，設計以發展學生素養為導向的閱讀、思考和表達三個教學環節。這里，“讀”的環節是指教師通過“課前導讀”引導學生“閱讀文本”，培養學生的邏輯性思維；“思”的環節是指教師通過“問題引思”引領學生“思考（內化提升）”文本內容，培養他們的批判性思維；“達”的環節是指教師通過“引領提升（助“達”）”促進學生“交流表達”，培養他們的創造性思維。即通過教學活動提升學生的語言綜合能力和思維品質。

圖1

二、讀思達教學法在高中英語閱讀課中的運用

（一）教師通過“課前導讀”引領學生“閱讀文本”，開啟思維課堂之旅

對教師而言，“課前導讀”是指導學生通過讀圖及跳讀、略讀、朗讀或默讀課文等方式預測、感知、確認和浸潤文本。對學生而言，“閱讀文本”是通過以上各種方式的“讀”體驗真實的語言環境。例如，在教授北師大版高中《英語》必修3 Unit 9 Lesson 4 Car Culture—The Road to Destruction 時，教師采取“課前導讀”策略。在閱讀之前，讓學生預測這篇課文作者的態度是optimistic（樂觀的）還是pessimistic（悲觀的），有些學生選pessimistic，教師追問原因，有學生說是根據課本中堵車的插圖得出的，而有學生說是根據標題The Road to Destruction 中的destruction（毀滅）得出的。然后，教師安排學生用跳讀、略讀等方式閱讀課文，回答為什么越來越嚴重的交通（堵塞）給我們帶來destruction（毀滅）。學生根據文章帶有負面 信 息 的 詞 如stressed out，tired，angry，cancer，death，air pollution and even climate change 等得出：汽車給人們、環境帶來的危害，是一條destruction之路。其次，在第43 頁的文本信息表明：盡管專家詹妮·特洛伊（Jenny Trowe）給出了綠色出行的幾則好建議，但是無論去哪兒、路途遠近，開車仍然是作者的首選，這也意味著汽車將繼續演繹著destruction 之角色。教師通過“課前導讀”帶著學生走進思維課堂，使他們通過“閱讀文本”得出有理有據的結論。當然，教師也可以在課后指導學生朗讀課文。例如：通過朗讀Car Culture—The Road to Destruction，學生懂得了汽車給環境帶來的危害和綠色出行的重要性，培養了環境保護意識。通過朗讀Modern Heroes——National Hero，學生獲得了有關“神舟五號”發射升空和航天英雄楊利偉的有關信息，學習了楊利偉的優秀品質和獻身精神，激發了民族自豪感。學生在朗讀課文的過程中逐步形成了正確的價值觀念，樹立了家國情懷，增強了社會責任感，從而實現了學科育人目標。師生“讀”的環節激發了學生的學習興趣，培養了其skimming，scanning 等閱讀策略，訓練了其以分析、歸納、演繹等能力為基礎的邏輯性思維。

（二）教師通過“問題引思”促進學生“思考”文本內容，提升思辨能力

對教師而言，“問題引思”是通過問題引導學生對文章內容進行思考，進而使其主動內化文章，并基于文章背景產生新的思維模式。對學生而言，“思考”是運用各種閱讀策略完成教師布置的相關閱讀任務，內化文章，提高認識。例如，在教授北師大版高中《英語》必修4 Unit 10 Lesson 1 A Material World 時，教師可以設置以下問題：（1）How did Charles Gray feel when he was a college professor with a six-bedroom house and $2 million? Why?（2）How did Charles Grey feel when he gave up the lifestyle of a rich man?Why?通過問答形式，激發學生思維的積極性，幫助其在回答問題的過程中抓住文本主線和理順情節，培育其思維品質，使其思維從understanding 階段發展到analyzing 階段，并獲得有關聯、有梯度和注重理解性的輸入，逐步加深認知，漸次推進思維，不斷從文本中提煉有利于口語表達和寫作的信息，為后面的“達”（輸出環節）搭好“腳手架”并提供語料。而且，學生帶著這些直擊靈魂的問題，通過閱讀文本，對比和感悟查爾斯·格雷（Charles Gray）十六年前后的物質世界和精神世界（見圖2），推斷出查爾斯·格雷對金錢的態度：有時金錢多了，并不一定就會幸福；而金錢少了，有時也會帶來幸福（見下頁圖3）。由此，促進學生對金錢、人生價值的再思考（遷移應用）。師生“思”的環節訓練了學生以評價、辨析、判斷與推理等能力為基礎的批判性思維。

圖2

圖3

圖4

（三）教師通過“助達”促進學生“表達交流”，培養創新思維

對教師而言，“引領提升（助‘達’）”是通過搭建腳手架或提供符合學生認知水平的支持，引導其自主完成學習任務，內化文本，生成知識，從而構建合理的課堂發言或寫作環境。對學生而言，“表達交流”是在內化文本的基礎上自我構建知識，實現超越文本的輸出（江順成2015）。例如，在教授北師大版高中《英語》必修5 Literature Spot 5 Sir Gawain and the Green Knight 故事發展部分（Sir Gawain’s appointment with the lord of the castle：Ten months later，Sir Gawain went off to find the Green Knight.It’s a journey to death，it’s also a test of bravery，honesty，determination and honor for Sir Gawain.）時，因文章故事情節跌宕起伏，出現的人物較多，高文爵士面臨人性的挑戰，不同的抉擇會產生不同的后果。教師可以根據學生實際，有的放矢地幫他們列出課文框架，并在師生或生生對話中提供關鍵詞句，幫助他們構建合理的“表達交流”（見圖4）。在這一過程中，教師可以設計如下問題：

What kind of agreement did Sir Gawain and the lord of Castle make?

What did the lady of the Castle give to Sir Gawain on the third day?

Sir Gawain had two choices.What did it mean if Sir Gawain kept the special belt?

What would happen if Sir Gawain gave the special belt the lord of the castle?

What would happen if Sir Gawain gave the special belt to the lord of the castle?

What did he do at last?

教師提出探究性問題，指引學生思考。通過對話過程中的追問、拷問，引出學生的觀點，鼓勵其傾聽、交流與分享。師生在對話中理解文本意圖、建構文本意義，提升閱讀理解力、思考力和表達力。在此基礎上，要求學生把上述探討內容寫成文章。教師選出1—2 篇學生作品進行點評，檢查學生語言表達的準確性和得體性。

在閱讀教學中，教師可以指導學生采用角色扮演、寫信等方式對文章作進一步的詮釋，提升單元主題意義，從而實現學生能力創新。例如，在教授北師大版高中英語《英語》必修2 Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes—National Hero 時，教師可以指導學生通過role-play 的形式，把課文內容改編成一個新聞采訪。可以采取如下形式引導學生進行口頭或書面表達。

（1）Work in pairs.Imagine one of you is Yang Liwei and the other is a reporter from CCTV.Make up an interview and ask as many questions as possible.

Example

Reporter：When did the spaceship lift off?

Yang：It lifted off at 9 a.m.on October 15th，2003.

Reporter：How did you feel when it lifted off?

Yang：...

（2）Voice your opinion：What do you think of Yang Liwei?Why?

（3）Write a letter about space flight to your friend Peter.Tell him what Yang Liwei did and his feeling during the flight（individual activity）.

教師可以邀請學生登臺展示，并作出適當的評價。通過任務（1）（3）引導學生結合文本信息，用自己的語言相互問答或描述飛船發射、飛行和著陸的過程及楊利偉在飛船上的活動和感受，加深對文本內容的認識。通過任務（2）讓學生在閱讀課文后進一步對人物進行比較深層次的評價，加強德育浸潤，促進人文、品格和思維品質等核心素養的培育。通過這一系列體現實踐性、綜合性、探究性和開放性的英語學習活動，踐行英語學習活動觀，指向英語學科核心素養的發展。學生在“達”環節訓練了以模仿與創生等能力為基礎的創造性思維。

結語

在讀思達教學法中，學生浸潤課文，掌握本課的知識目標，在師生、生本、生生互動中培養了學習技能，掌握了學習策略。通過“讀”環節的知識輸入，“思”環節的知識內化、生成和“達”環節的知識輸出，學生的綜合語言運用能力得到了提高，其思維從最初的識記、理解、分析等低階思維轉向評價、仿生、創造的高階思維，把培育思維融入課程，踐行了知行并重的教育向度，促進知識轉化為素養，實現核心素養落地生根，也促進教師與學生的共同發展，實現教學相長。