“雨課堂”：創新高職生主題班課實踐探索

呂猛　丁得果　王勸　張玉鋒　石風雷　王一臣

摘 要：雨課堂的教學模式主要是由傳統慕課教學技術延伸而來，即通過微信推送的教學方式，讓更多學生能夠了解和學習到更多關于課堂教學的內容及相關的知識，尤其是在一些高職院校的雨課堂主題班課中有著重要實踐的價值。與傳統課堂不同，雨課堂主要是基于移動終端的信息傳輸，其可以及時的得到學生的反饋結構，也是目前效果較高的線上學習模式。本文以雨課堂的利用為研究對象，探究其在高職主題班課實踐中的策略。

關鍵詞：雨課堂 高職生 主題班課

“Rain Class”： Innovative Practice Exploration of Subject Classes for Higher Vocational Students

Lu Meng，Ding Deguo，Wang Quan，Zhang Yufeng，Shi Fenglei，Wang Yichen

Abstract：The teaching mode of Rain Classroom is mainly extended from the traditional MOOC teaching technology， that is， through the teaching method of WeChat push， so that more students can understand and learn more about the content of classroom teaching and related knowledge. It has special important practical value in the rain classroom theme classes of some vocational colleges. Different from traditional classrooms， Rain Classroom is mainly based on the information transmission of mobile terminals， which can get students' feedback structure in time， and it is also the current online learning mode with high efficiency. This article takes the utilization of Rain Classroom as the research object， and explores its strategies in the practice of thematic classes in higher vocational education.

Key words：Rain Classroom， higher vocational students， subject class

1 高職院校中主題班課的現狀

高職院校中的主題班課是提高大學生思想政治素養、提升心理素質的重要途徑。然而，在當下時代的高職院校大學生的主題班課教育中還存在很多問題和不足。

從目前來看，高職院校主題班課教育已基本形成了體系，但缺乏教育技術創新和有效的反饋互動。主題班課的教育內容已經基本形成體系，但由于輔導員和任課教師的教育創新能力不足，沒有足夠精力來設計主題教育過程。技術手段落后，教育內容缺乏及時跟進與效果反饋。目前大部分主題班課的教育效果展現表現為班課總結和知識點的復習考試中，主題班課教育的技術手段落后，課前、課中、課后的學習過程中，學生無法及時與老師形成互動反饋，學生無法說明自己的困難點，老師無法針對學生的難點進行有的放矢的側重教學，課程結束后，學生同樣無法及時反饋課程效果，那么主題班課的教育效果也無從談起，更說不上能得不到保障。

2 高職院校中主題班課效果不高的原因分析

2.1 外部社會環境和學生自身特點

社會中的各種觀念交織碰撞，大學生面對社會矛盾、不正之風帶來的思想和心理上的負面影響，往往無法深入的緩解和抵制。基于此，大學生群體當中，普遍存在自理能力差、責任意識薄弱、心理承受能力差等突出問題。尤其對于高職院校的學生而言，其學習能力和水平相較于本科高校，存在一定的差距，更需要及時的對其可能出現的不良思想進行矯正。高職院校中的主題班課，主要是基于規范性問題的學習，比如：思想道德建設、價值觀培養等。所以，這也成為塑造學生正確理念的核心手段。

2.2 傳統主題班課的技術手段落后

習近平總書記在教育部門會議講話中指出，教育工作需要與時俱進，充分的利用多種資源，以學生為主體，營造人人皆可成才的環境，為國家培育建設性和技術性人才。隨著“互聯網+”理念的提出、5G信息技術的普及，高職院校中的主題班課的授課方式也逐漸面臨新的挑戰。教學方式方法傳統單一，教學手段雷同相似，主題班課的教學內容晦澀難懂、學生對主題班課學習失去興趣甚至產生厭煩的情緒。因此，創新主題班會的形式，將信息化手段融入課堂，成為高職院校未來教學發展的必經之路。

2.3 主題班課自身設計原因

主題班課主題不明確、主題班課形式單一，缺乏互動反饋，已經成為了目前高職院校主題班課效果難以實現的重要因素。主題班課缺乏統籌和具體編排，且隨意性較大每學期安排的課程內容有所雷同，無法對一個問題進行深入探討，組織形式單一，未能根據學生的困惑和問題進行針對性的教學，主題班會的形式十分空泛，基本上是輔導員一個人或者是組織幾個學生發言，學生的整體參與度不高，也沒有形成一個良好的閉環反饋，效果較差。

3 “雨課堂”在高職院校主題班課中的優勢

3.1 “雨課堂”的教學工具

雨課堂將復雜的智慧課堂數據，構成智慧的互聯網和復雜的教學數據，科學地收集和利用數據，通過將前后兩次或者是多次課堂的智慧化融合，打通各個教學環節，幫助高職院校教師可以對學生的思想情況，進行動態監測，及時的調整教學方法。

3.2 “雨課堂”在高職院校中主題班課運用的優勢

3.2.1 大數據分析，及時掌握教學效果

數據采集及課前學習行為分析，采集的數據對于學生在思想水平和認知能力的重要影響，通過"雨課堂"，主題班課的教師和學生都可以及時地收集到并為學生提供全方位的課前學習行為數據，主要包括在課前如何采集學生基本的信息、學生的知識掌握水平、學生的道德基礎認知程度、學生的學習能力等;在上課的過程中，還可以搜集學生的一些基本信息以及對課程的興趣度、對課程的了解程度、課程學習的基本情況等。通過對這一類數據的分析整合，教師可以借助于量化，實現教學反思。及時的調整自己的講授方法和模式。同時，根據反饋的結果，利用雨課堂平臺，給學生布置作業并就其課堂表現進行評估。

3.2.2 實時互動，構建多元發展平臺

第一方面，加強了師生之間的互動交流。依托于“雨課堂”，建立學習互助群，讓更多的學生和任課教師之間能夠自己進行對問題的探究和獨立自主的學習，幫助學生解答在學習的整個過程當中所出現的可能產生和出現的各種疑問，以教師和學生相互的方式進行解答，極大地提高了學生和教師在課堂的學習互動性和課堂教學的效率，有效節約了學生和老師的時間，同時通過互動式的體驗，增進了學生與老師的關系，使得教學效果得以進一步優化。

第二方面，加強了任課教師和學生家長之間的互動。在進行雨課堂教學的這個階段和過程里面，讓學生或者家長共同的參與到了雨課堂的微信號和學習過程中，學生和家長在雨課堂這個微信的公眾號中可以看到學生學習的進度，同時根據自己的需要，深入的了解課堂的內容，或者和其他家長一起，探討課堂問題，形成一種多元化的親子互動學習模式。

3.2.3 雙向評價，強化問題解決

雨課堂有效的實現看線上線下雙向評價，同時建立了一種互動式、交流式的教學形態，可以有針對性的對于學生在當前的線下課堂通過這些網站或者微信的教學平臺上的問題進行系統的分析，進行雙向教學評價，深化教學內容，形成探究性問題，并針對性的分析和解決，通過這種方式對教學資源的整合優化，可以實現精準教學的目的，同時強化問題的解決。

“真正的教育是看不到教育痕跡的教育，一切都在不經意中發生、發展，這才是好的教育。”通過雨課堂，加強技術手段支持，根據課前、課中、課后的不同環節和教育側重點，創設不同的情境，真正做到“教育無痕”“化云為雨，潤物無聲”。

基金項目：中國職教學會教學工作委員會2019—2020年度職業教育教學改革課題：“基于“雨課堂”平臺下高職院校主題班課改革實踐研究”（1910315）。主持人：丁得果。

參考文獻：

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