高職汽車類技能大賽資源轉化校本化研究與實踐

張艷飛　李勇

摘 要：以高職院校汽車類技能大賽為例，分析大賽資源轉化效率低的問題，進行了基本資源和拓展資源轉化的研究和校本化實踐，并探索了大賽資源轉化成果推廣和應用的途徑，起到服務汽車類專業教學，助力汽車類專業人才培養的作用。

關鍵詞：汽車類 技能大賽 資源轉換 校本化研究與實踐

School-based Research and Practice on Resource Transformation of Automobile Skills Competition in Higher Vocational Colleges

Zhang Yanfei Li Yong

Abstract：Taking the automobile skills competition of higher vocational colleges as an example， the problem of low efficiency in resource transformation of the competition was analyzed， the school-based research and practice of basic resources and expansion of resource transformation were carried out， and the ways to promote and apply the results of resource transformation of the competition were explored， with the expectation that the paper can play a role in serving automotive professional teaching and assisting the training of automotive professionals.

Key words：automobile， skills competition， resource transformation， school-based research and practice

1 引言

推進大賽資源轉化是完善現代職業教育體系的重要內容，是職業教育服務支撐現代制造業的發力點，更是持續提升職業教育質量的助推器。全國職業院校技能大賽實施規劃（2017-2020年）明確要求堅持把競賽內容轉化為教學資源，堅持資源轉化與賽項籌辦工作統籌設計、協調實施、相互驅動，重視資源的固化與積累[1]，并能將轉化后的資源在專業教學領域進行推廣應用。

2 大賽資源轉化的目的和意義

推動大賽資源轉化，可及時傳遞行業技術發展趨勢和技術應用方向[2];發現專業人才培養目標存在的偏差;展示職業教育教學改革的最新成果;應用于教學實踐，服務于專業建設，引領課程改革，示范專業教學，提高學生技能水平，提升學院人才培養質量，為行業企業培養高素質勞動者和技術技能緊缺人才。

我校汽車專業群先后參加了汽車檢測與維修、汽車營銷、新能源汽車技術服務等全國、全省職業院校技能大賽，取得了優異成績。而且，我校多次承辦了全省、全國職業院校技能大賽高職組汽車營銷、汽車檢測與維修賽項。多年來，我校積極開展大賽資源的轉化工作，并成立了由參賽職業院校、賽項合作企業以及教學資源生產企業參加大賽資源轉化聯盟，邀請了大賽一等獎獲得院校、教學資源開發企業、大賽贊助企業共同在賽項執委會、賽項專家的領導和指導下開展資源轉化工作。但在資源轉化實施過程中，卻遇到了諸如資源轉化利用率低的問題。

究其原因，主要為：大賽資源轉化主體主要為參賽選手和指導教師，而推廣使用受眾面窄;資源轉化實施主體的工作標準不夠明確;資源轉化成果的評價標準不具體，缺少量化評價指標;大賽資源投入成本高，回報周期長，收益不穩定[3]等。

對大賽資源進行轉化，其目的是為了服務汽車類專業教學，助力汽車類專業人才培養，所以大賽資源轉化為教學資源的過程中，要對大賽資源進行梳理、遴選及凝練，找準競賽和專業教學的對接情況，使其能有效支撐課程標準及崗位、職業標準，滿足教學活動的要求，并提升學生的崗位職業能力和綜合素養。

3 大賽資源轉化校本化研究和實踐

按照《全國職業院校技能大賽賽項資源轉化工作辦法》的有關要求，賽項資源轉化成果主要有兩大類，分別為基本資源和拓展資源。

3.1 基本資源轉化

基本資源的轉化主要為風采展示、技能概要和教學資源三部分。風采展示主要為賽項宣傳片及獲獎隊或獲獎選手的風采展示片。技能概要則包括技能介紹、技能操作要點、評價指標等。教學資源則是充分涵蓋賽項內容，包括教學方案、訓練指導、作業/任務、實驗/實訓/實習資源等，可以直接轉化成專業教材、教學內容、教學評價、教學方法等，體現行業、企業對專業人才培養規格要求，有效支撐課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接[4]，優化現有教學或實訓模式，服務于教學活動。

3.1.1 競賽內容向教學內容轉化的研究

以汽車檢測與維修賽項為例說明。2019年全國職業院校技能大賽高職組汽車檢測與維修賽項延續了2018年國賽的分賽項，分“汽車發動機系統檢修”和“汽車電氣系統檢修”兩個分賽項。

該賽項競賽內容經過細化處理，轉化成汽車綜合故障診斷、汽車發動機電控系統檢修、汽車電氣系統檢修、汽車舒適與安全系統檢修、汽車車載網絡技術等課程的教學內容。

例如，汽車發動機系統檢修項目的競賽內容可向汽車綜合故障診斷課程中的發動機故障診斷教學內容轉化。該項目的考核點通常來自各種常見的元器件和電路故障。例如，2019年國賽中的考核點具體為：診斷接口CAN-H和CAN-L短接、車載電網控制單元J519-發動機控制單元J623的15#線虛接電阻、保險SB3與J623之間線路虛接電阻、保險SB10內虛接電阻、節氣門位置傳感器G187信號線斷路、J623與氣缸2排氣凸輪調節器B N589之間線路虛接電阻。為完成該項競賽內容，需要完成發動機及相關系統常見故障的診斷和排除工作，需要對故障發動機系統及相關系統零部件進行拆裝、調試和檢測，還需要相關的理論知識。

汽車電氣系統檢修項目的競賽內容可向汽車綜合故障診斷課程中的汽車舒適系統、燈光系統故障診斷教學內容轉化。故障點來自各種常見的元器件和線路故障。例如，2019年國賽中的考核點具體為：駕駛員側車門控制單元J386總線交叉、J519與進入及起動系統接口J965之間的喚醒導線虛接、J386-左后車窗升降器按鈕E711的線路虛接、保險SC8-車燈開關EX1之間線路虛接、制動開關J519端對正極短路、J519-右側制動信號燈M10線路斷路。為完成該項競賽內容，需要完成汽車電氣系統常見故障的診斷和排除工作，需要對故障車輛電氣系統零部件進行拆裝、調試和檢測，還需要相關的理論知識。

3.1.2 競賽評分標準向教學課程評價標準轉化的研究

比賽采用實操考核形式，理論考核融入實操考核中，參賽隊在完成實操考核同時，應填寫診斷報告。該賽項采用診斷過程評分+診斷報告評分的綜合評價方法。現場裁判根據選手的作業規范、職業素養和診斷過程進行公正的評判。診斷過程評分包括作業規范及職業素養和診斷過程評分，分別占總得分的8%和12%。主要考察學生準確表達每項作業內容名稱、測試需要參考的資料內容和儀器設備、設備連接方法、測試條件的模擬及所獲得的數據，以及結果分析的正確與否。

診斷報告則考察學生綜合故障診斷的邏輯思維能力，重點評判學生的故障準確定位、故障確診過程細節記錄、分析故障機理，提出維修建議、總結提煉形成結論，占總得分的80%。

汽車類專業課程應借鑒汽車類賽項評分標準，對學生的操作規范性、科學性、職業素養及故障診斷的綜合分析判斷能力進行過程評價與結果評價相結合的多元化評價，使學生滿足職業崗位能力的要求。

3.1.3 競賽訓練方法向教學方法轉化的研究

我校的競賽訓練方法有模擬訓練法、對抗訓練法、輪崗訓練法、頭腦風暴訓練法等，將這些訓練方法應用于課堂及實訓教學活動中，提高學生學習的積極性，強化了學生的理論和實踐能力，提升了教學效果。

3.2 拓展資源轉化

拓展資源則是反映汽車檢測與維修技能特色，可支持實訓教學、理實一體化教學等教學過程的較為成熟的多樣性輔助資源。拓展資源包含賽項點評視頻、訪談視頻、案例庫、賽題庫、素材資源庫等。

3.2.1 將賽項考核方案中的知識技能考核點向案例庫轉化

將汽車檢測與維修賽項考核方案中的知識技能考核點以典型故障案例的形式，通過視頻、文字、動畫等形式展示排除故障的全過程。多個典型故障案例組成案例庫。例如，燈光系統故障診斷案例庫如表1所示。

3.2.2 企業文化提升為職業素養

以大賽為契機，加強產教融合，吸收行業最新動態和企業精神、企業文化，提煉專業態度、專業素養和職業精神，轉化為學生的職業素養，培養學生工匠精神和職業道德素質。

4 大賽轉化資源的推廣和應用

4.1 建立大賽資源轉化成果的培訓認證機制，鼓勵教師參加技能競賽，構建完善的大賽促進教師成長的平臺。改變教師強教學輕教改的弱點，提高教師將資源轉化成果應用于教學實踐的積極性，并提升廣大教師的專業素質和能力。

4.2 建立大賽資源轉化成果的網絡推廣平臺，包括各類教學平臺及網絡推廣軟件，調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的興趣和創造性，讓學生和老師形成良性的有效互動，使教學更生動、有趣，而且有利于教師之間進行教學資源的共享，使大賽資源轉化成果借助于信息化手段和平臺實現推廣和應用。

基金項目：2019年山東省職業教育教學改革研究項目高職汽車專業群技能大賽資源轉化機制研究（2019649）

參考文獻：

[1]全國職業院校技能大賽實施規劃（2017-2020年） .https：//www.jinchutou.com/p-98433187.html.

[2]季海成.高職院校技能大賽成果轉化教學資源的探究——以汽車檢測與維修為例[J].教育現代化，2016，3（30）：144-145.

[3] 龔雙林.技能大賽賽項資源轉化的研究 ——以虛擬現實設計與制作賽項為例[J].西部素質教育，2019，3：198—199.

[4]職業教育“五個對接”.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/s6236/s6811/201209/t20120903_141507.html.