讓寫作抵達心靈

姜偉婧

走上講壇后，事務漸多，渴望傾訴，而“下水”寫作讓我重新發現了自己。

第一次寫，還是頭一年帶高三時，壓力頗大，我特別擔心自己若對作文標準把握不到位會誤人子弟。于是多方請教前輩老師，也下過許多苦功。

后來，聽到一位老師說，每一次與學生同題作文，就是“與學生同呼吸共命運”的時刻。“同呼吸共命運”，我被這6個字打動了，壓力隨之減輕不少。

與文字相處的“切膚之痛”，若沒有真正動筆，不會真正感受到，想和寫是真的很不一樣。我也開始真正體諒學生寫作的不易，不再一味地批評他們的作文，而是從“批判”走向“建設”，讓學生有改進的路徑可循。

我開始對作文教學有了更多底氣。許多學生以寫作文為苦，我想通過自己的寫作告訴學生，作文也可以“有意思”“有意義”。學生作文最大的短板在于語言和思想，如何用準確精彩的語言讓思維向更深處漫溯，絕非一日之功，但做總比不做好。

日復一日的工作，極容易消磨掉一個人對教育的熱情。我嘗試用寫作留住一點熱情，“下水文”是規定動作，讀書隨筆和風物散文則是自選動作。

讀書隨筆寫得很多，有此記錄，可作回顧，同時也有以此勸學生靜心讀書的意味。而風物散文，是從我在外鄉教書時就開始寫的。異鄉人慰藉鄉思的一個辦法就是落在筆下，那就是所謂的鄉愁了。

寫作讓我看到了一個更寬闊的世界，我發現，這對自己的課堂教學也有極大助益。我還記得文章《藕花深處》的寫成，緣于參加一次語文教師優質課比賽。當時，臨時下發的題目是作家簡媜的散文《一株行走的草》，這是一篇詠物散文。在常規教學環節完成后，我安排了一個讀寫結合的環節。受作家簡媜的文字啟發，我與學生同堂共寫了一個詠物散文的片段。時值秋日，有人寫下窗外回旋、傘樣翩躚的金黃銀杏，也有人寫到花朵細微、芬芳馥郁的桂花，而我聯想起里下河的蓮藕，于是寫于筆下……

讀寫結合，我想這正是一節語文課應該努力追求的目標。這堂課獲得了一致好評，之后亦獲得市里的優質課一等獎。

后來，我在許多課堂的最后都會設立一個“寫作”環節，畢竟所有對經典文本的閱讀，最后都指向自己的接納與融入。寫，是最好的融入方式。

這樣的堅持收獲的當然不只是成績。越深入寫作越發現，語文教育對作文分值的重視，其實也是希望這些即將長大的孩子，能以理性思辨的眼光看世界，能以準確精彩的方式表達思想。如果能做到這一點，又何止獲得一個高分數，更會為學生今后的生命打下堅實的基礎。

每一次寫作，都是一場心靈的抵達;每一次課堂的文字交流，都是與那些目光明亮的孩子一起走在自我塑造的路上……