文化建設促進“三成教育”的實踐研究

李玉杰

（本溪市明山區聯豐小學）

為了適應現代教育發展的要求，文化建設成為許多學校管理和發展的積極訴求，迫切需要在原有的內容、方法及措施方面開辟新途徑。本溪市明山區聯豐小學在教育科研引領下，將“成人、成才”教育升級為“成人、成才、成功”“三成教育”，并以“三成教育”為核心理念，在管理文化建設、課堂文化建設、課程文化建設等方面進行了有效探索，構建了“三成教育”文化育人管理框架，旨在豐厚學校文化底蘊，促進學校內涵發展。

一、制度建設“扁平化”

為了保障“三成教育”的有效運作和持續推進，學校優化治理結構，改革組織機制，實行扁平化管理辦法。學校將管理重心下移，建立“四個”保障體系：一是領導干部分管年級、學科組活動的全過程；二是設立安全部、德育部、大隊部、教研部等，為學生、教師、學校的發展做好服務和引領；三是教研組充分發揮作用，上傳下達信息，推進民主化管理；四是教學骨干、教學能手發揮示范輻射作用，促進教師隊伍均衡發展。學校推進扁平化管理改革，六個年組分設六個級部，探索級部責任制；組建四個中心，即教學研究中心、學生發展中心、課程研發中心和信息化中心。

二、課堂模式“生本化”

課堂是教育的主戰場，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區。學?；趯W生核心素養培養和核心價值觀形成，以學生成長需要為根本，構建適合學生終身發展和個性成長的教育。在這種理念引領下，關注課堂教學改革，確立了“生本核心”理念，開啟全新的探索之路，積累了一定的研究成果。

2016年至今，學校形成了以促進師生發展為宗旨的多個環節的生本課堂。預習矯正環節，讓學生帶著學習任務走進文本，嘗試新的學習體驗；創設情境環節，讓學生在教師創設的情境中自主學習、自主探究，合作交流，進而完成學習任務，達到培養目標；自主合作環節，在任務驅動下強化學生自主發展、創新實踐等能力的培養和提升；展示反饋環節，充分展示學生本節課的所思、所悟、所得，為學生綜合素養評價奠定基礎；課外拓展環節，圍繞學生核心素養的培養進行課堂教學的適度延伸。

三、課程建設“校本化”

學校秉承“三成教育”的辦學理念，在其目標引領下，開足、開全國家和地方課程，并探索和構建基于學生核心素養的校本課程。在低年級成立了“讀寫繪”項目組，如英語組成立了“自然拼”項目組，數學中心教研組成立了“數學+”項目組，科任教師成立了綜合實踐項目組等。教師在項目研制、理論研修、篩選素材、外出考察、課堂實踐、總結提煉等過程中，逐步完善課程體系，在行動中研究，在研究中實踐，在實踐中總結，在總結中提升。

學校將國家、地方、校本三級課程體系整合為三大課程領域，即智慧增長類課程、人格涵養類課程和藝體提升類課程，分支下派生出若干個體驗性課程及參與性子課程。

（一）智慧增長類課程

主要培養學生的德商、智商、情商、財商等素質。學校在嚴格執行基礎課程的基礎上，結合辦學特色將國家課程、地方課程校本化，派生出系列學科成長性課程。

例如，語文課程的“午讀課”，引導學生“牽手”美文，聆聽古韻童聲，徜徉國學講堂，實行海量閱讀；數學課程依據“創造數學、發明數學、享受數學”的原則，開發“數學+”課程，緊扣教材，注重對數學內涵、思想、方法、思維的開發；英語課程根據低年級學生特點編制《英語樂園》校本教材，結合學生生活實際，創設貼近生活的情景，設計主題活動，激發學生的學習興趣；綜合課程集全學科教學的校本課程“農歷的天空下”是以二十四節氣為線索，通過背誦節氣古詩、閱讀四季景物、欣賞節氣歌曲等形式，引導學生積累詩句，沉淀人文底蘊。

（二）人格涵養類課程

依據學生年齡特點，基于短課時、廣覆蓋、重實效的課程構想，結合節日課程載體，在活動中不斷完善學生人格，派生出系列學科體驗性課程。

德育體驗課程，即班隊會、安全教育、心理健康教育、禮儀教育、節日活動、家長講堂、社區服務等課程；校節體驗課程，即學校設立科技節、讀書節、藝術節、體育節、數學節、英語節等六大校節；儀式體驗課程，即抓住對學生影響深遠的時間節點，開設升旗儀式、入學儀式、入隊儀式、畢業儀式等體驗課程；科技體驗課程，即自然探索營、科學實驗站、機器人俱樂部、WER 機器人創客社團等，學生遨游在科學世界，博覽科普書籍，創新實踐能力得以提高。

（三）藝體提升類課程

學校分年段向學生推出了適合年齡特點和個性需求的美術課程。低年級開展“繪本創作”“趣味裝飾”課程；中年級開展“手工彩繪”“民間剪紙”課程；高年級開展“創意手工”“木刻版畫”等課程。同時，開設硬筆、軟筆、篆刻社團。

全校開展“樂器進課堂”活動，有口風琴、葫蘆絲、排笛等樂器，拓展了音樂課教學內容?！懊韧迲蚯鐖F”是本溪市首支小學戲曲社團，“評書社團”開創了本溪市評書進校園的先河。學生享受著優秀傳統文化的滋養，同時承載著弘揚傳統文化的責任。

學校創新體育課程，打造特色品牌。以培養學生創造精神和實踐能力為目標，以體育技能訓練為基礎，開設“陽光田徑隊”“志高足球隊”“炫酷武術隊”“啟夢籃球訓練營”“多變墊子操”“夢幻啦啦操”等社團，拓寬了課程實施渠道，豐富了課程資源，讓課程充滿靈動。

四、研究成果“應用化”

學校通過管理文化建設促進“三成教育”的實踐研究，實現級部制管理模式。從教學一線遴選的六名年組長即六個級部主任，業務素質高，組織、管理及協調能力較強。這一制度的實施使學校各部門、各職工都處于動力系統中，從而發揮出各自的潛能，推動了學校工作取得長足發展。

學校通過課堂文化建設促進“三成教育”的實踐研究，構建了生本核心課堂。近幾年，學校在區域內、集團內多次進行學科生本核心課堂教學展示?！吧竞诵摹崩砟钕碌恼n堂教學模式與評價模式應用于學科課堂教學及學生綜合素養評價，為教師教學提供了理論依據和實踐支撐，幫助教師轉變教與學的方式，也為學科核心素養培養提供了有效的評價方式，真正為區域課堂教學改革的深入開展注入力量。

學校通過課程文化建設促進“三成教育”的實踐研究，構建三大課程領域，形成具有本校特色的、豐富的課程體系，豐富了“三成教育”的教育內涵。在活動中潛移默化地提高了學生的核心素養，在不知不覺中引導學生全面而有個性的成長。

通過兩年多的實踐與探索，學生愛學、樂學、善學，有責任、敢擔當，積極參加校內外活動。學校教研氛圍濃厚，教師們積極研討、交流、探索，進行思維的碰撞，享受著成長的樂趣。文化建設推動了學校的可持續發展，為培養“三成”人才奠定基礎。