如何在音樂課堂教學中合理滲透聲勢律動的幾點思考

周淼慧

(江蘇省蘇州市工業園區星灣學校 江蘇 蘇州 215000)

所謂聲勢律動，主要指教師在開展小學音樂教學指導時，將樂譜、音符等音樂元素適時、恰當、合理轉換，讓學生借助自身肢體動作而發出的聲響與律動，使舞蹈與曲調有機協調、相互配合，并帶動學生結合舞蹈動作掌控樂曲旋律，為身體器官協調發揮作用，推動音樂教學發展而給予輔助。而且，在聲勢律動作用的驅動下，學生學習音樂的興趣、熱情、欲望也會得到切實增強。因此，教師應該在積極探尋聲勢律動滲透于小學音樂教學的路徑、策略、方法上尋求突破和變革，并將聲勢律動合理融合至小學音樂教學的方方面面、各個環節，讓學生在聲勢律動的輔助影響下感知音樂魅力，陶冶思想情操，實現更好發展。

1.利用聲勢律動，不斷培育學生音樂興趣

對于同一樂曲，不同小學生由于認識、理解不同，使得其參與學習、融入活動的積極性、主動性、自覺性也會受到嚴重影響。因此，教師在基礎性音樂知識課堂教學中，應該以興趣培養為重點，將聲勢律動靈活引入具體歌曲、樂曲教學之中，將比較抽象的教學內容轉換為直觀生動的肢體律動，為激活學生音樂潛能、增強學生音樂興趣而給予鋪墊。例如，在歌曲《粉刷匠》教學中，為了讓學生切實走入歌曲意境，獲得思想、情感、認識層面的洗禮與熏陶，教師可以在教學開啟之前連續播放2-3首節奏明快、旋律優美的歌曲，將學生引入一種比較緊張且歡快的教學氛圍內。隨后帶領學生，結合一些簡單的音樂節奏拍手互動，讓學生在拍手中體悟節拍的作用。隨著學生對一拍一擊的認知與理解，教師便可組織學生結合伴奏，并自己拍手打節拍反復練習歌唱，在手、口、腦協作互動中逐漸走入歌曲意境，以飽滿的熱情、濃厚的興趣開啟歌曲學習。

2.借助聲勢律動，引導學生感受音樂節拍

在傳統小學音樂課堂教學中，教師往往占據著主體地位，教學生態比較枯燥乏味，教學方式比較單調無趣，學生也只能在被動接受中唱歌曲、學音樂，其音樂潛能的激活被嚴重束縛。然而，伴隨著聲勢律動的引入，教師在進行小學音樂課堂教學指導時，可以給予學生更多展示、體味、表演的機會，進而使學生的主體地位得到無限放大。此時，教師可以根據不同教學環節的知識內容特點及學生學習發展需要，在動、唱、聽之間合理滲透聲勢律動，將比較抽象的音樂節拍理論教學切換為具體的身體律動、肢體活動，為學生深刻理解不同音樂節拍的特點而提供了保證。例如，在《讓我們蕩起雙槳》歌唱教學中，教師可以將不同樂章內容表現轉換為拍手、劃船等肢體動作，然后讓學生在一邊歌唱，一邊拍手，一邊劃船中用心體味四四拍子節拍的特點，進而充分感知這首歌曲的曲風。同時，為了合理兼顧不同學生的實際情況，教師在不同節拍動作設計時，可以根據不同學生特性靈活設計、指導，以促使不同學生均可在輔助性聲勢律動作用下學習、理解具體音樂節拍的特點、作用，增強其音樂理解能力。

3.依托聲勢律動，充分激活學生音樂情感

很多小學生對于音樂的世界都充滿著好奇與向往，而不斷增強小學生的音樂感知力，逐步豐富其音樂情感，也是小學音樂教學的主要目標任務之一。教師通過對聲勢律動的引入，可以讓學生在音樂與動作相結合的過程中，迅速進入具體音樂氛圍，誘發思想、情感、心靈的共鳴，激起認知、需要、學習的漣漪，進而達到不斷激活其音樂情感的目的。因此，教師在學生音樂情感培育時，可以適時融入諸多節奏感強、律動性多的樂曲、旋律等，讓學生根據教學要點自創聲勢動作，悉心體悟不同樂曲的內涵與外延，感知其魅力與意義。例如，在歌曲《新年好》教學時，教師可以針對性設計拍手、顫膝、跺腳等動作，并引導學生依托對應聲勢動作去體會和感受到歌曲之中所蘊含的豐富情感，見新年來臨之時人們內心深處的歡悅、欣喜、幸福洋溢與具體聲勢動作與表演之中，使學生的情感得到切實豐富。

4.結論

總之，由于小學生年齡特點、認知現狀、發展夙愿等因素的影響，使得小學音樂教學在開展、落實、踐行中依然存在諸多困境與挑戰。而聲勢律動教學策略的合理融入、靈活滲透，則更好解決了這一弊病與不足，既給予了小學音樂課堂教學更多的感染力、影響力，又促進了學生音樂學習興趣的提升，音樂綜合潛能的開掘。因此，教師在借助聲勢律動開展小學音樂教學指導時，應該切實關注不同學生的認知實際與發展需要，科學融入、靈活借用，在確保聲勢律動作用得以切實發揮的同時，引導學生融合具體教學生態內，在肢體與旋律的協調配合中感知音樂魅力，體悟音樂內涵，理解音樂價值，增強音樂素養。