陽光課堂在初中生物教學中的應用初探

陳麗穎

(內蒙古通遼市科爾沁區錢家店實驗初中 內蒙古 通遼 028000)

陽光課堂是以激發學生學習動力、保持學生學習興趣及提升教學質量為目的所開展的教學活動。傳統初中生物教學中，教師多比較重視對學生實施知識的講解，根據學生的期中或者期末考試成績而評定學生整體學習能力，難以真正檢驗學生的綜合素質。新課程改革背景下，教學模式與評價體系發生變化。初中生物教學當引入陽光課堂的理念，關注學生在課堂中學習的體驗，培養其形成正確的思維理念與良好的學習習慣，使學生成為課堂的主人。文章將根據當前初中生物教學的現狀進行分析，希望能夠對教研工作帶來一定參考價值。

1.陽光課堂在初中生物教學中應用的價值分析

1.1 關注學生學習興趣，提升課堂教學質量。傳統初中生物教學模式下，教師在課堂中多處于主導地位，為學生講解生物知識，引導學生觀察或者是實驗，對學生自主學習興趣關注不足[1]。陽光課堂在初中生物教學中的應用，以學生為主體，為學生創設良好的學習環境[2]。通過合作探究、翻轉課堂等形式，將豐富多樣的教學方法引入其中，使學生能夠感受到生物的豐富魅力，形成良好的學習習慣，是不斷提升生物教學質量的有效路徑。

1.2 轉變教學評價模式，引導學生全面發展。陽光課堂教學模式下，不再僅僅根據學生的學生成績，而對其整體能力予以判斷。陽光課堂能夠為學生創設良好的學習環境，使學生能夠積極參與到課堂討論中[3]。關注學生潛能的挖掘，興趣的培養，合作學習能力的逐步形成[4]。基于多個角度培養人才，使初中學生在學習生物知識的同時，形成一定的創新意識、合作能力，樹立正確的價值觀念與科學的發展理念，引導學生全面發展。

2.陽光課堂在初中生物教學中的應用對策分析

陽光課堂在初中生物教學中的應用，當注重課堂導入、教學引導及總結拓展，在激發學生生物知識學習興趣的同時，將生物與生活融合，實現生物教學的有效延伸。

2.1 課堂導入，調動學生的探索欲望。適當的課堂導入能夠激發學生的知識探索欲望，使課堂教學產生“事半功倍”的效果。陽光課堂在初中生物教學中的應用，需要注重課堂的有效導入。教學可以通過與學生生活息息相關的例子，引發學生思考，使學生能夠主動求學，自主思考。

以生物進化相關知識為例，若以課本知識灌輸的方式開展教學指導，則學生學習興趣較差，課堂氛圍不佳。教師是可以選擇趣味性的動畫片，介紹生物進化的相關知識。生動、形象的動畫也能夠增強學生的進化知識掌握程度，使學生感覺通俗易懂。教師還可以通過適當問題引導的形式，鼓勵學生積極表達，構建互動、生成的課堂模式。

2.2 自主學習，培養學生的思維能力。自主學習是增強學生思維能力的有效方法，對學生思維發展有益。教師可以為學生創設良好的自主學習環境，在學生明確課堂學習目標的基礎上，通過自主分析、小組討論等形式學習，攻克生物中的重點知識及難點知識。

比如，在指導學生學習“呼吸作用”相關內容期間，則可以為學生布置自主學習的任務，要求學生明確概念的基礎上，自主設計方案實施實驗探究。學生也可以以小組為單位，通過引入生活中的案例表達觀點，一同分析、合作。針對于學生不明白的內容或者知識點，可以指導學生通過“？”等符號予以標記，在學生自主學習或者合作學習完成之后，班級內同學組織討論，共同探究問題，表達自己的想法，提出自己的質疑。教師需要尊重學生、理解學生，給與積極表達的學生贊揚，對于重點與難點進一步進行講解、補充，增強學生的理解能力。

2.3 總結延伸，拓展學生的學習途徑。教師不僅僅需要關注學生的學習成績，還需要關注學生的探索意識、創新意識及合作能力等，關注學生在課堂中的表現。在學生自主學習或者合作學習完成后，對存在或者發現的問題進行引導，使學生能夠清晰改進的方向。

在生物課堂教學結束之后，教師還可以適當對教學的內容進行延伸。比如在指導學生學習完成“種子的萌發條件”這一項內容后，則可以留下作業讓學生自己進行種子的發芽培養，通過觀察，總結種子萌發的條件，制作“觀察手冊”等等。讓學生自主培養喜歡的植物，也能夠激發其課后實驗熱情，符合初中學生的性格特點，且有助于培養學生的生物學習及探究興趣。

3.小結

初中生物課堂教學中陽光課堂模式的引入，以學生為中心，更加關注學生的感受，使學生能夠在生物學習的過程中體會到快樂。在學生明確課堂學習目標的基礎上，通過自主分析、小組討論等形式學習，能夠豐富學生的學習體驗，增強學生的學習能力，培養學生的自主學習能力。