初中生物核心素養的現狀和培養策略

陳開祥

(貴州省甕安第六中學 貴州 甕安 550400)

在初中教育教學活動開展實施的整個過程期間內，生物課程的學習能夠讓學生更好的認識和了解生命的起源及意義，對學生的成長及發展有較好的促進作用，為了切實發揮生物教學活動帶給學生的利好作用，教師需要樹立良好的核心素養培養觀念，基于生物學科知識內容與日常生活內容的有效結合，有效拓展學生的知識范圍，強化提升學生的綜合素養，讓學生得到更好更為全面的發展。

1.初中生物學科核心素養的相關內容

在知識經濟快速發展的當下，個體的核心素養被賦予更多的含義和內容，個體核心素養的重要性也得到了持續不斷的強化提升。在初中生物學科教學活動開展實施的過程期間內，培養學生的學科核心素養逐漸成為學科教學任務的重要組成，對學生的成長及發展有至關重要的影響。根據相關研究內容可知，在實際生產生活中，生物學隸屬于自然科學，其主要對各個層次的生物習性、生物與周圍環境的關系等多方面內容進行深入的研究，當今社會，生物學核心素養逐漸成為一個公民必備的素養，對公民的生存及發展有極大的影響。例如，在現實情形下，公民所掌握的生物學學科核心素養含義及深度，會影響學生思考和解決生物學問題的角度、效率及質量。對公民的生存發展而言，生物學核心素養有舉足輕重的作用，在學生接觸生物學科的初始階段培養學生的核心素養，更容易提升學生的核心素養，促進學生個體的成長及發展。結合相關研究內容可知，生物學核心素養主要包括以下幾個方面的內容：第一，生命觀念，在學習生物學知識內容之后，個體對自然界生命物體的一種態度，簡稱之為生命觀念；第二，理性思維，在廣大的世界領域內，多樣化的生命現象是客觀存在的結果，學生在學習生物學科知識內容的過程中，不僅要尊重客觀事實，而且還要敢于并善于提出新觀念，開展生物學科知識內容的理性學習；第三，科學探究，生物學本身也是一門探究性學科，在學習生物學科知識內容的過程中，學生要學會發現問題，觀察和解決問題，以科學探究的精神和思維，認真對待學科知識；第四，社會責任，生物學科不僅是一門自然科學，而且還關于到我國農業生產、生態建設等多方面的內容，在學習生物學知識的同時，學生要逐漸形成良好的環保意識，能夠結合當地的農業、環保等問題，學習并應用生物知識。

2.初中生物學科核心素養的培養策略

2.1 強化學生個體對生物的認知程度。為了幫助學生養成良好的生命觀念，教師可以從強化學生對生物的認知程度方面入手，組織開展相應的課堂教學活動。在強化學生的生物認知的過程中，主要可以采取的培養策略內容為：第一，課堂上，教師需要積極引導學生觀察和關注生命的基本特征，讓學生個體逐漸領悟到生命的神奇，進而強化自身對生命的理解和尊重，例如，在進行“單細胞生物”教學活動的過程中，教師可引導學生觀察和了解單細胞生物代表草履蟲的發展狀況，在學生個體逐漸了解到草履蟲由一個細胞構成整個生命的過程中，學生們容易感受到生命的神奇之處，越發尊重生命，同時珍愛并敬畏大自然；第二，教師在進行課堂教學活動的過程中，適當的可引進一些科學探究方法，讓學生在運用這些方法的過程中解決生物學科問題，在現代社會持續不斷進步發展的情形下，科學技術也得到了較好的進步及發展，在這樣一種時代背景下，科學探究方法的價值效用越發顯著，學生利用這些手段親自動手操作實驗活動的過程中，能夠掌握最基本的技能，很好的奠定了學生的學科知識學習基礎。

2.2 鍛煉學生個體的生物學科思維方式。教師應當充分發揮自身的教學引導作用，幫助學生養成良好的生物學科思維方式，讓學生能夠在之后的道路上更快更好的解決生物學科問題。相應的教學策略為：第一，教師應當將生命性這一特征有效融入到生物學科教學活動之中，例如，課堂上，教師應當強調生命與生命間的對話交流，營造良好的課堂學習環境，創建團結友好的合作平臺，讓學生感知到生命的平等和生命間對話的可貴性；第二，教師應當結合教學內容，合理地開設生物實驗教學課堂，讓學生在實驗課堂中進行實踐聯系，更好的理解和掌握相應的學科知識；第三，初中生物課堂上，教師還需要培養學生的科學性思維，讓學生以一種理性的思維看待和解決學科問題。

2.3 幫助學生個體樹立良好的科學品質。在學生核心素養的培養道路上，幫助學生養成良好的科學品質，能夠讓學生更快更好的開展學科知識內容的學習。首先，教師需要基于課堂教學過程中的點撥教學和引導教學，通過查漏補缺的方式，幫助學生掌握更多的學科知識；其次，生物教師可通過生物學家、科學家等杰出案例的教學應用，培養學生勤奮求實、堅持不懈等良好的科學品質。另外，生物與非生物有統一的一面，自然界一切事物都是相互聯系又相互制約的，教師在講解生物學科知識內容的過程中，需要適當的引入辯證性的哲學觀念，幫助學生培養正確的世界觀，進而培養學生的核心素養。

3.結束語

綜上所述，知識經濟不斷發展的過程中，注重并培養學生的學科核心素養，對初中生物教學目標的達成，對學生個體的成長及發展等，均有著極其重要的促進作用，為了培養學生個體的核心素養，需要教師在生物教學活動開展實施的過程期間內，強化教學引導，促使學生開展探索性學習。