基于語言能力的初中英語閱讀教學設計分析

黃秀峰

(廣西防城港市上思縣華蘭鎮九年制學校 廣西 防城港 535516)

閱讀教學是初中英語教學體系中的重要模塊，在課堂教學與考試中所占比重較大。正因如此，教師需看到閱讀教學的價值，重視閱讀教學全過程的設計。在提倡素質教育的背景下，教師將培育學生語言能力作為英語教學的重點，力求實現知識導向朝著能力導向的過渡，為學生英語學科能力的長遠發展奠定基礎。下文以人教版九年級第二單元的教學過程為例，探究基于語言能力的閱讀教學設計策略。

1.基于語言能力的課前預習環節設計

1.1 課前討論環節。本節課的教學內容與西方節日有著密切聯系，因而營造跨文化學習的氛圍是增強閱讀教學效果的重要方式。教師可先播放介紹圣誕節的微課視頻，使學生通過簡短的視頻迅速了解圣誕節的由來及典型的圣誕節活動。為突出中西方文化的差異，教師展示春節與圣誕節的圖片，要求學生思考并回憶：關于圣誕節你知道些什么？請你比較一下中西方兩個不同節日的差異。學生在小組中激烈討論，活躍的課堂氛圍逐漸形成。

教師設計討論環節時，注重討論內容的生活化，用視頻、圖片等形式向學生展現與教學主題密切相關的事物，學生能迅速融入教師創造的語言環境中。同時，學生通過小組討論豐富語言知識儲備，增強語感并提升聽力能力，這對促進他們語言能力的全面發展大有裨益。

1.2 課前預讀環節。學生閱讀Section A后，教師設計問題，增進與學生的互動：春節的真正內涵是什么？圣誕節又有哪些文化內涵？在學生回答問題的過程中，教師逐漸引出閱讀題目：The spirit of Christmas.教師設計預讀環節能夠自然而然地引出閱讀教學的主題，還能增進對學生基礎能力的了解。教師在和學生交流的過程中打造輕松的英語閱讀環境，學生在閱讀課堂中自由地表達自我，表達與應變能力都在無形中提升。

2.基于語言能力的閱讀教學課堂設計

在正式閱讀教學環節，教師要求學生先通過速讀把握文章的主要內容，分別概括文章四個段落的內容，明確不同段落在文章整體中的關系并找出不斷文段的main topic，整理、匯總文段主旨。接著，課堂進入精讀環節，這一環節是閱讀課堂的核心，需要教師精心設計。學生在速讀的基礎上回答2c中出現的問題，隨后通過精讀文章探究主人公的故事及其背后的含義，明確文章如何展現圣誕節的文化內涵，文章中提及的三個小精靈對主人公產生的影響。學生回答問題的過程也是梳理行文順序的過程。學生在邊讀邊樹立全文框架，閱讀的邏輯思維逐漸形成。細讀則能增強學生對文章的感悟，豐富學生的詞匯儲備量，還能鍛煉學生挖掘重要信息、推測故事發展走向的能力。課文屬于敘事題材的文章，且故事內容生動有趣，能夠激發學生的探究興趣。教師可在閱讀教學中設計多個小任務，鼓勵學生以小劇場的形式展現文本內容，擴展閱讀教學的方式，給學生新奇的閱讀課堂體驗感。學生打破對英語閱讀課堂的固有印象，感受到英語學科的魅力，更愿意主動參與教師設計的閱讀活動。

3.基于語言能力的課后鞏固環節設計

3.1 設計頭腦風暴環節。頭腦風暴環節可分為三個部分：第一部分，學生小組基于2d的問題進行討論：Jacob Marley死后為什么會受到懲罰？Scrooge在圣誕節醒來時感覺如何？學生基于前面的學習環節逐漸掌握賓語從句的應用方式，教師要求學生用賓語從句回答問題，描述自己的思考過程，學生使用的語言變得越來越豐富。第二部分，鼓勵學生根據文本內容發表自己的看法。初中生已經具備獨立思考的能力，部分學生想象力強，閱讀文章時能夠產生許多獨特、新奇的想法，教師鼓勵這些學生以英語的形式表達自己的想法，學生對文本產生更多思考，應用語言與認知能力不斷強化。為增強這一環節的趣味性，教師要求兩名學生模擬采訪情景。一名學生扮演記者，另一名學生則扮演Scrooge，二者根據自己對文本內容的理解進行互動。教師將情景化教學方式應用在閱讀教學的過程中，將抽象的文本內容轉化為具象的場景，學生根據個人理解，將文本內容呈現出來。新穎的教學方式能增強學生復習鞏固的效果，還能培養學生與他人分享的習慣。

部分學生與小組成員積極討論，在表演的情境中展現個人與小組成員的討論結果，并對文本內容進行總結、升華。不同小組對文本內容有著不同的解讀，學生的思維不再局限于課堂，而是延伸到課堂之外的各個角落。學生在扮演不同角色的過程中訓練自身聽、說、讀等技能，實現高效率的學習與交流。

3.2 引導學生復述文本。學生在挖掘、整合信息的過程中對文章形成深層次思考，語言能力也逐步提升。在最后的復述環節，學生需用英語描述Scrooge的經歷，避免簡單重復文本內容，而是要運用本節課所學的賓語從句進行描述，在描述中融入自己的理解。部分學生在復述之初出現遺漏重要信息點的問題，教師應傳授學生正確的復述方法，如先根據文本內容記錄關鍵詞，將重要信息轉化為短句形式，或是根據文章結構制作思維導圖，梳理重要情節等。學生梳理文本，所學知識逐漸內化，最終能夠復述出完整的文章，這標志著學生的總結概括能力、閱讀能力取得長足進步。

綜上所述，在當前的英語教學環境下，學生語言能力的提升尤為重要。教師在閱讀教學中培育學生的語言能力，通過科學設計教學環節激發學生學習英語的熱情。學生主動投入閱讀過程中，在教師的引導下讀透文章，形成閱讀、鑒賞英語文章的能力。學會從不同角度分析文章的語言特色、題材結構等元素，個人英語核心素養也在閱讀過程中得到發展。