立足小學英語課堂,關注學生核心素養

史圖雅

(內蒙古通遼市科爾沁區大林鎮實驗學校 內蒙古 通遼 028000)

引言

小學英語應依從學生的喜好，滲透趣味的元素，搭建情境的空間，營造出輕松的氛圍，促使學生的英語認知能夠循序的提高。在英語教學中，教師應給予學生主動思考、自由提問的機會，幫助學生強化對英語的理解，加深對英語的印象。

1.新知呈現趣味化

趣味知識吸引力十足，學生的精氣神也十足。教師善于引導，讓學生如同那風箏一樣，乘著思維之風越飛越高，教師則不斷的放出手中的線，既不會讓線脫韁，又不會讓風箏過于被拘束。在趣味的空間中盡情的馳騁，學生的思路就會瞬間打開。如教學“At the zoo”，教師先進行聲音模仿；“miaomiaomiao;aowuaowu……”同學們興高采烈的回答：“貓、老虎”。不等教師發問，就在彼此的默契下進行了對話。接著，教師問；“Who can imitate their favorite animals？”學生有的模仿聲音，有的模仿動作，課堂變得充滿童趣。接著，教師問：“Who can describe the animals he likes？”學生們利用漢語進行描述，教師則在學生描述過程中揪出關鍵詞，利用英語重復一遍。學生：“長頸鹿很高。”教師：“Giraffes are tall”，并拉長音讓學生注意到“tall”這個詞，在濃郁的興趣氛圍下，引入話題與關鍵詞[1]。

2.練習過程情境化

情境構建扣人心弦，搭建情境不僅可激發興趣，還能夠化解抽象難題。如教學“Let's eat”，教師引入情境：“Wow,it's such a nice day.Students,imagine that we can go on a spring outing together, sit down and have a chat. Then what do you want to do？”學生們有的說做游戲，有的說吃零食吧。教師接著說：“We have just watched the surrounding scenery and played games. Next let's…”此時拉長音，等待學生的回答。學生則回答；“eat！”教師接著說：“Let me see. What delicious food do you have? Where can I start eating all your food？”同時做出模擬動作；“嗷嗚，嗷嗚。”而后就給予學生時間闡述意見，通常英語的情境與漢語的情境有一些區別。英語做母語的國家與我們國家的生活方式有差異，教師可先代入一個學生們比較熟悉的漢語情境，將一些問題引入情境中來對話，而后再去了解教材中提供的情境信息，就相對更有代入感了[2]。

3.鞏固手段需求化

有些學生學過的英語知識很快就忘了，讓他們十分的惱火，對自己喪失信心。教師應注重引導學生對英語知識的不間斷回顧，鞏固知識，并在教學知識時幫助學生梳理方便以后復習的思路。如教學“My family”，教師可先發放給學生一個卡片，卡片上是構建好的思維導圖，其中不同的家庭成員均在思維導圖下清晰呈現。教師要求學生們在留出的空隙中書寫家長的名字，或者是漢語翻譯。如在dad圖示下填寫漢語“爸爸”，還可以留出一個空隙來讓學生畫有關自己父親的簡筆畫。此環節學生自由選擇，也可以忽略，替換為與自己父親有關的內容，如Very high等，繼續拓展思維導圖的空間。填寫完成后，教師讓學生站起來拿著卡片描述；“Look, this is my dad, he……”鍛煉學生的表達能力，促使學生有思路、有參考的進行英語互動[3]。

4.擴展導向生活化

生活化的英語教學，可讓學生盡快將知識學以致用。如教學“How many？”教師出示一個動漫影片，其中動漫的主人公去詢問商店的老板：“How many sweets are there in a box？”畫面暫停[4]，并凸顯出“How many？”的字樣，而后畫面一轉，盒子打開，糖依次排列，教師讓學生利用英語來數一數。學生們：“one、 two 、three……”，當學生們熟悉了這種學習模式，教師詢問：“How many pens are there in your pencil box？How many people are there in your family？(此時還可以與My family的知識結合起來，實現知識串聯)[5]”

結束語

英語的核心素養培育，可通過趣味知識引發學生主動思考意識；通過情境構建強化學生理解能力；通過思維導圖幫助學生鞏固基礎；通過生活元素強化學生日常應用能力。