分類指導和分層訓練法在初中英語復習教學中的實踐探析

陳明清

(貴州省銅仁市第五中學 貴州 銅仁 554300)

從客觀的角度來看，初中英語復習教學的執行，在難度上較高，既要讓同學們回顧性的分析和探討，又要站在不同的思路上，對自身的層級進行科學的提升。分層訓練的優勢在于，能夠在很大程度上，對初中英語復習教學內涵更好地豐富，對于潛在性的不足，進行更好的彌補，整體上能夠創造的教育價值，表現得較為突出。所以，我們在分層訓練的實施過程中，需要充分結合初中英語復習教學的需求，做出更好的轉變。

1.初中英語分層教學的意義和應用現狀

在初中英語教學中實行分層教學，最主要的意義是可以激發學生的學習潛能，最大限度拓展學生的學習高度，讓每個學生能夠在學習中正確找到自己的位置。傳統的教學模式容易造成兩極分化，學習好的越愿意學，成績越來越好，學習成績差的喪失信心，越來越差。教師實施分層教學，可以使學生在群體環境中感受到強烈的競爭和向上的學習氛圍，激發不同層次的學生都能夠合理制定學習目標，并且按照自己的既定目標積極投身到英語學習中來，尋找自己更多的可能性，學習的主觀意愿大大增強，這也是素質教育的要求。雖然時下分層教學模式在初中英語教學中的應用廣度和深度都有所提高，但還是存在一些亟需解決的問題：一是分層教學理論對教師的要求較高，教師必須高屋建瓴，從教學整體和學生個體兩方面出發把握整個教學，以滿足不同層次學生的學習要求。再加上分層的標準有多種，如何依據自己班級的情況選擇最好的、最優的，考驗著每一位教師的能力，何況每個學生也都是發展中的人，是成長中的人，他們的可塑性很強，教師必須從動態的角度出發，學會全方位的審視自己的教學活動，這對于某些教師來說是較高要求，也是一些教師在教學實踐中不愿意實行分層教學的原因。二是在分層教學過程中，教師將學生分成不同的層次，如果處理不當，就會對學生個體產生不良影響，傷害學生個體的自尊和自信，這就背離了分層教學的初衷，也是教師在實行分層教學中需要重點注意的問題之一。

2.分層訓練在初中英語復習教學中的應用

2.1 學生分層。如果教師要使用分層教學這種教學方法，那么從適用分層教學的具體的某一學習階段的開始，教師就要在全面了解學生情況的基礎上，按照一定的標準進行學生分層，這是開展分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。首先，學習成績當然是教師進行分層參考的重要標準，教師不要僅僅關注學生大型考試的成績，還要關注一下學生的平時成績、學生對英語學習的信心、學生的毅力、學生的英語學習興趣、學生其他語言類學科的學習水平等等，都可以用來分析學生的英語水平。

如根據學生的情況，分析學生的現實水平和發展潛力將學生分為三個層次。第一層次的學生處在英語學習上游，學習基礎扎實，不用教師提醒就會主動完成英語學習任務，有適合自己的學習方法，學習狀態非常好，學習潛力也很大，教師基本不需要太費心;第二個層次的學生處在英語學習中游，有一定的學習基礎，英語基礎不太扎實，學習方法可能也存在一定問題，總之就是需要教師時不時地督促和關心;第三個層次的學生學習基礎不佳，往往沒有自覺學習的意識，沒有掌握適合自己的學習方法，學習問題比較多，學習的提升空間比較大，是教師非常擔心的“學困生”，教師需要花費許多時間和精力來幫助他們；這也就實現了分層、分類指導。

2.2 落實分層評價。通過對分層訓練良好的落實，初中英語復習教學的綜合質量，取得了較好的鞏固，而且在很多方面都沒有造成嚴重的疏漏和隱患，整體上取得的教學成績較為顯著。日后，應繼續在分層評價方面，進行科學的安排和部署。首先，A層同學的評價，要保持絕對的理性，尤其是在他們的不足問題上，進行充分的指出，督促他們在自身的學習和進步上，能夠按照科學的方法來完善，對于潛在性的不足，以及個人的學習特長，進行更好的發揮。其次，B層和C層同學的評價，盡量按照鼓勵評價來開展，該方面的評價優勢在于，能夠讓同學們對于自身的成長、進步，有一個科學的分析，按照揚長避短的模式來學習，不要總是好高騖遠，要堅持在自身的英語基礎上良好的塑造，并且在初中英語復習教學的綜合水平上，得到更好的進步。

結語

總而言之，分層訓練與初中英語復習教學相互融合后，整體上能夠實現的教學成績，可以大幅度的提升，并且在一系列的問題彌補，以及綜合解決上，都能夠得到更好的成績。未來，應繼續對分層訓練的開展，充分考慮到初中英語復習教學的特點，盡量讓學生在個人復習、小組復習的過程中，達到相互輔助的效果，從而在自身的學習成長、進步過程中，努力得到更好的成績。