家校合作：共建“別樣課程”

賈憲章

（山東省棗莊市市中區實驗小學）

在抗擊新冠肺炎疫情中，“停課不停學”在各地中小學校陸續推開，以網課為載體的“居家學習”“居家成長”成為家校共識的教育剛需。毋庸置疑，“停課不停學”是學習方式變革的一次意外之舉。突然擁有了學習自主權以及自由支配的時間，學生在足難出戶的窘境中一時難以適應；突然要把“教”變為“學”、把“控”變為“推”、把“管”變為“伴”，家校雙方在教育方式的轉變中難免困惑，而家校合作所發揮的教育職能，可以成為“停課不停學”的最美擔當。

聚焦“如何教”“怎么學”，“無配角意識”讓家校協作成為“停課不停學”的最美行動。“力不從心”的窘境喚醒了“無配角身份”，面對直播時反復掉線、孩子學習中時常走神、師生無法及時互動性等狀況，以往處于執行狀態的家長主動發聲，針對困惑和疑難發表意見和建議，卓有成效地承擔起角色職能；“水土不服”的難題激活了“無配角擔當”，面對網上學習條件不足、媒體技術盲、學生交流控制難等問題，教師及時解決，保障教學方案有序推進，保證優質教育資源及時呈現。“無配角意識”提高了家校協作的效率，化解了“停課不停學”中的難題。

緊扣“怎樣做不跑偏”，“愉悅式平臺”讓家校溝通成為“停課不停學”的最美聲音。由于疫情突發，面對“停課不停學”的種種要求，一些學校和家庭難免會出現“跑偏”癥狀。因此，家校溝通應開啟“愉悅式平臺”，讓教師、學生及家長各抒己見，及時探討，及時提醒，及時規范。為便捷溝通，教師和家長可互相推薦軟件、交流群；為愉悅溝通，嘗試情緒控制妙招，學習網絡熱詞；為深度溝通，自覺體驗上課、下課環節，讓自己的意見和建議更有實際依據。有效的溝通可以降低學生焦慮、凝聚家校智慧、激活聯動機制，將疫情對學生學習的不利影響降到最低。

立足“疫情德育課程”，“向心性自覺”讓家校互動成就了“停課不停學”的最美課程。在抗疫過程中涌現出的感人事跡、先進人物，是弘揚社會主義核心價值觀的良好素材，家校互動創新活動方式，實踐教育主題助其成為一門鮮活的德育課程。同時，家校雙方應認識到防疫階段是培養學生世界觀、人生觀和價值觀的重要契機，通過相關課程的設計和引導，教會學生理性思考。家校在實踐“疫情德育課程”中應保持一致，可引導學生觀看影視作品、閱讀“疫情名著”，提高人文素養，豐富精神境界；應共同將疫情中的世界萬象整合為嶄新課程，給學生最直接的感受和體驗，幫助他們形成正確觀念、養成良好習慣、涵養社會責任；還應同步構思如何創新德育主題，引導學生結合防疫經歷，理解個人與集體、社會、國家的血脈聯系。在災難和不幸面前，家校需共同完成生命教育、信念教育、科學教育和道德教育。

家校合作應是“停課不停學”的最美擔當。在災難面前，“家”與“校”應風雨同舟，共同面對，共同討論，共同參與，共同承擔，在新的教學條件、交流空間中共建“別樣課程”。