小學語文作文教學中培養學生想象能力的方法

李滕芳

(湖南省邵陽市新寧縣觀瀑小學 湖南 邵陽 422700)

在語文作文教學中，想象力能為學生寫作提供素材，豐富的想象力是文章的亮點，也是點綴。而教學中有太多遏制想象力的現象，學生作文寫得太過天馬行空、太不符合實際就被教師定位為濫作。在新課標的要求下，語文教師不能再抑制學生的發散思維，而應該尋求方法去激發學生的想象力，這才是提高學生寫作水平的關鍵。

1.增強學生的觀察能力

小學生正處于感知覺發展的關鍵時期，他們的思維正由具體的形象思維逐漸過渡為抽象的邏輯思維。在具體實踐中，他們依舊需要依賴具體事物作為支撐來分析難題。想要讓學生的想象能力得到提升，就需要教師引導學生仔細觀察身邊的事物。學生觀察能力的提升往往能夠帶動他們想象能力的提升。想要寫出能夠打動別人的作文，需要學生擁有一定的觀察能力。在進行寫作活動的時候，教師應該先引導學生去觀察身邊的事物，并把正確觀察的方法教給他們，讓他們學會觀察，從而為他們思維能力的提升打下基礎。教師要積極地去引導學生去利用自己的感官去體會，并在這個過程中想象和表達，從而完成寫作的目標。

為了增強學生的想象能力和觀察能力，教師可以有針對性地設計一些題目來讓學生寫作。例如教師可以設置作文題目“校園里的花朵”，帶著學生去校園里面看一看花草，引導學生用眼睛去觀察花的外形，還可以用鼻子去聞一聞花的味道。從而讓學生想象一下，有了這樣的感官感受，自己好像在什么地方？通過這樣的實踐活動，不僅可以激發學生的興趣，也可以培養學生的想象力。小學生因為年齡還小，所以總是會對身邊發生的事情很感興趣，這種好奇心也是促進學生想象力發展的一個因素。因此在寫作的時候，教師要鼓勵學生寫一寫自己在生活中遇到的事情，或者通過這些事情進行想象。用寫作的方法來進行記錄，就可以讓學生有更多的成就感。

2.巧用課本素材

在小學階段，學生接觸的書籍大部分都來源于學校的教材，因為小學的教材是優秀的教育工作者經過不斷實驗，編寫出的最適合當前年齡段學生的教材。因此，教師需要根據教材進行教學，在講解課文時，教師可以結合本文內容培養學生的想象力。小學生寫作文，通常是一個從模仿到自我創造的過程。在語文教材中，有許多課文可以為學生的寫作練習提供練筆的機會，在教學的時候，我們要巧用課本素材，教會學生從素材中學習對寫作有利的東西，由此及彼，提升學生的寫作想象力。如我在教學《凡卡》一課的時候，結尾寫到：“凡卡在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”文章結尾處的空白，給讀者留下了無限的想象空間，因此，我引導學生進行聯想：“爺爺最后是否有收到凡卡給他寫的信呢？凡卡最后的命運又會如何呢？請大家根據文章的內容，發揮自己的想象，對其進行續寫。”學生此時心里充滿了對黑暗舊社會的厭惡、對凡卡的同情，寫作靈感不斷，紛紛將自己想象中的故事寫于紙上。此外，插圖是課文重要的組成部分，學生通過插圖，可以聯想到課文內容的方方面面，因此，我們在教學的過程中要充分利用課文中的插圖，引導學生從插圖出發，發揮自己的想象。

3.拓展閱讀

在語文教學中，閱讀與寫作始終是聯系在一起的，學生在閱讀中逐步形成文字理解的能力，進而在寫作中轉化為文字運用的能力，二者之間需要教育者巧妙地結合，才能以讀促寫，拓展學生的文學視野，豐富自身的想象能力。一些經典的讀物可以給學生更多的想象空間，如在《草船借箭》的學習中，學生會對歷史故事產生了解興趣，那么教師就可借此讓學生在課外時間閱讀名著《三國演義》，以拓展學生的課外閱讀量，增強學生的文字功底與文學積累。在《草船借箭》的學習任務結束后，教師還可安排改寫故事的作文訓練，如《沒有周瑜的‘草船借箭’》或者《草船借箭之東風未有》等等，教師可將課文中的某一情節做出改編，讓學生根據不同的背景條件改編故事，發揮合理的想象，結合課文中各位人物的性格特征，判斷故事的發展狀態，再通過語言描寫及動作描寫等，讓學生的想象思維得到有效地拓展。這類命題作文在日常的小學作文教育中并不常見，但能夠對培養學生的想象能力起到明顯的促進作用。

4.加強練習

教師在課堂上進行一系列的知識傳授后，根據學生們的反應情況，可能不知道學生的掌握情況是否良好，是否把教師所講銘記于心，因此，教師就要布置課后作業或者以考試的形式考查學生的想象力是否得到了真正的鍛煉與提高，如，教師在傳授完學生知識過后，給學生們布置一篇課后作業，讓學生們以《二十年后的自己》為題目，寫一篇作文，充分發揮自己想象力，展現二十年后自己的生活及社會的變化，教師通過評判作文來了解學生對于知識的掌握情況，以人教版六年級語文教材的編寫為例，每個單元過后都會留有思考與分析題，這一方法剛好可以在作文訓練中得到體現，如，教師給定題目，讓學生們在課上完成作文的寫作，并以同桌互換的形式讓對方分析其作文要表達的主要思想及敘事手法，作文中的優點和不足，并告訴教師，在這一篇文章中，同桌發揮的想象力具體體現在哪里，讓每位同學都扮演教師這一角色，通過觀察，明晰自己的優劣所在，使其想象力得到充分的發揮，并寫出更加優秀的作文。

結語

總之，隨著素質教育的不斷深入，學生的寫作能力是語文教學中的重要內容，教學重點也逐漸向培養學生寫作能力的方向偏移，以此來提升學生的綜合能力，而小學語文作文教學中想象力的培養就是提升寫作能力的最佳途徑之一。