運用多媒體，優化初中語文課堂教學

張曉萌

(內蒙古包頭市包鋼實驗中學 內蒙古 包頭 014000)

前言

在初中階段，隨著信息化改革進程不斷深入，針對語文課的教學也提出全新要求。教師需要順利現代化的教學思想，加強多媒體在課堂上的應用。從而為學生構建全新的學習環境，幫助學生建立起良好的語文思維，全面提高學生在課程領域的學習品質。因此，在接下來具體開展語文課教學的過程中，教師需要注重多媒體的規范性使用。

1.初中語文課堂教學面臨的困境分析

在初中階段語文課教學實施的過程中，隨著教育環境發生變化，逐漸向著現代化的方向發展，語文教師在執教中面臨著一定的挑戰，以往的授課思想和方法呈現出一定的桎梏性。單純的依靠課堂講授組織課程教學活動，將導致課堂氣氛不利于學生的思維發散，同時也在很大程度上限制了學生的興趣建設。同時，抽象性的課程知識給學生的學習和理解造成了很大的難度。因此，作為教師需要針對當前所面臨的教學困境進行深入的分析，并分別從理念、方法層面進行有效革新。保證為學生構建的語文課教學環境更加規范，也能夠幫助學生有效的掌握基礎知識，實現學習重難點的有效突破，讓學生的學習效能獲得進一步的提升。

2.運用多媒體，優化初中語文課堂教學的舉措

2.1 創設情景，激發興趣。多媒體的顯著功能表現在情景的創設方面，能夠實現教學環境的合理優化[1]。從而讓語文課堂變得不再枯燥，也能夠讓學生建立起學習的興趣，從而規范自身的學習態度，積極的參與到課程學習當中。以多媒體為支撐所構建的課堂情景具有一定的直觀性、趣味性、可視化的特征。讓學生在觀察的過程中有效的掌握相關知識，也能夠讓學生在此基礎上實現思維層面的有效發散，幫助學生加深聯想的深度。

例如，在針對《濟南的冬天》進行講授的過程中，則可以借助多媒體在影音方面所具有的功能播放相關的視頻，讓學生在此基礎上通過聯想來感受現實生活中濟南的冬景，讓學生根據自身的想象深入的閱讀，幫助學生對文章的描寫形成準確的認識。

2.2 化深為淺，強化理解。對于初中生來講，因為自身認知存在著一定局限性，而語文教材中一些知識抽象性較強，所以在閱讀和學習的過程中可能會面臨一定的理解局限。對此，教師需發揮多媒體的作用，對知識記進行轉化，化深為淺[2]。通過知識直觀化展示，讓學生有效內化和理解知識內涵。同時，相較于黑板講授和灌輸，多媒體能夠支撐學生建立起良好的語文思維，提高學生對知識的剖析和理解能力。

例如，在針對《秋天的懷念》進行教學的過程中，則可以通過《母親》歌曲來渲染學習氛圍，構建相關情景激發學生學習興趣，以多媒體為支撐設置思維導圖，就文章中關于母親的描寫進行分模塊整理，幫助學生有效梳理閱讀思路。這樣能夠保證學生對閱讀的理解更加清晰，所掌握的知識更加系統。

2.3 打破限制，創新思維。在進行閱讀教學的過程中，教師需要在多媒體的助力下對學生的學習空間進行拓展。強調以學為主教學思想的有效貫徹，引導學生在多媒體課件的支撐下，通過小組合作的方式進行自主探究。讓學生在合作型學習環境下形成良好的創新思維，全面提高學生對閱讀的理解深度和情感認知高度。

例如，在針對《春》進行講授的過程中，則可以先通過多媒體為學生展示相關的情景，然后在此基礎上設置探究性問題。引導學生思考《春》中所呈現的語言風格和特征。同時，也還可以在多媒體的支撐下為學生渲染朗讀氣氛，引導學生通過角色扮演的方式完成相關的朗讀任務。例如，在針對《皇帝的新裝》進行角色扮演朗讀。

2.4 優化結構，提高效率。在新時期背景下，構建有效課堂是重點的教學目標，作為教師需要發揮多媒體的作用，對課程資源和教學結構進行重新調整，通過圖文并茂的展示方式為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在可視性的學習條件下，深入思考文章的內涵，感受文章的情感，保證學生高效、有序的理解文章的核心內容，同時也能夠有效緩解教師的壓力。在實際講授的過程中，教師可以將傳統教學與多媒體進行有效的結合[3]。利用多媒體進行情景的構建，然后配合傳統講解讓學生有效的掌握課程內容。例如，在針對《黃河頌》進行教學的過程中，則可以利用多媒體進行情景創設，氛圍營造，并引導學生圍繞課程內容進行自主賞析。

2.5 結合微課，拓展空間。在語文課教學領域，教師需要積極踐行現代化思想，將多媒體與微課進行有效融合，先對微課資源進行有效整合，構建直觀性的教學體系，然后通過多媒體的載體支撐進行直觀展示，為學生構建翻轉課堂。引導學生在此基礎上進行自主探究、深入討論。例如，教師在組織《孫權勸學》教學的過程中，則可整合微資源，對文章基礎內容進行有效梳理，然后引導學生進行自主鑒賞和分析，加深閱讀理解。

結論

依前所述，在初中階段語文授課領域，多媒體是一種新穎的教學載體，在改善教學環境，突破教學難點方面具有一定的支撐作用。因此，作為語文教師在實際授課的過程中，需要在多媒體的依托下對授課情景進行優化，并合理開發和貫徹其它有效的教學模式，讓學生在課程學習的過程中能夠對基礎的課程內容形成更加系統、全面的認識，也能夠保證學生對基礎知識的理解更加高效。