小學數學作業滲透德育的策略

■山東省濟南燕山學校小學部 喬 娜

唐代大文學家韓愈在《師說》中說道：“師者，所以傳道受業解惑也。”時至今日，“傳道”“受業”“解惑”不僅成為教師的主要職責，也成為各年齡層教學活動的三大目標。在學校的教學活動中，這三個方面不但并行不悖，而且相輔相成。所謂傳道，即我們現在所熟知的思想教育，也就是中小學義務教育階段的德育。

沒有基本的道德常識和道德修養，一個人即便學富五車、家財萬貫，也難以獲得人們的敬重。同樣，如果學生沒能養成良好的道德品質，即便他的學習成績再好，也不能稱為學校教育的成功案例。雖然這背后也有個人、家庭乃至整個社會環境的影響，但學校教育在德育這一基礎教育領域的重要性不言而喻。將德育滲透到各學科的教學活動中，應當成為學校教育的重要手段。與此同時，學校教育也應當避免僅以“受業解惑”為主要目標，或將升學率、學生成績作為唯一追求，而忽略了德育的必要性。

一、情境教學與情境作業結合

數學作為一門基礎學科，旨在培養學生的數學學習和思維能力，提高學生智力。以往的德育在語文等其他學科活動中融合相對較好，但根據一線數學教師的實踐經驗，將德育滲透到數學教學活動中也一樣可以收到意想不到的效果。小學階段的學生好奇心、好勝心強，對不少學生而言，數學本身就是一門較為晦澀、艱深而且難懂的學科，它不像語文可以把課文當故事聽，也不像英語學好了可以現學現用帶來成就感，如果數學課堂缺乏趣味性，并且遠離學生的實際生活，那么學生的畏難情緒必定會在班級蔓延成風。情境化教學就是幫助教師改變這一現狀，豐富課堂形式與內容，激發學生學習興趣的教學策略之一。

(一)用故事激發學生興趣

愛聽故事是小學階段學生的天性，用故事的形式來進行德育，可以收到事半功倍的效果。例如，在給低年級的學生講解如何認識鐘表時，就可以先用講故事的形式將學生帶入課堂中，再通過鐘表來表示時間給學生輸入時間寶貴、要養成遵時守約好習慣的觀念。

教師可以這樣開頭：“新學期開始了，小熊貝貝可開心了。開學前一晚，他早早就爬上床準備睡覺，還讓媽媽幫他把新買的小鬧鐘給調好了。可是，貝貝不認識鬧鐘，也不知道上面三個大小不一的指針是干什么的。同學們，今天就讓我們一起和小熊貝貝來認識一下鬧鐘吧。”接下來，教師仍然可以延續講故事的風格，“話說啊，鐘表家族里有三個兄弟，這三兄弟長得完全不一樣。老大叫時針，矮又胖，跑得最慢；老三叫秒針，細又長，跑得最快；至于老二呢，那個沒有老三跑得快，又比老大長得瘦的就是它啦，我們叫它分針！同學們，你們現在能區分出這三兄弟了嗎？”

課堂結束，學生掌握了辨別時針、分針和秒針的方法后，教師可以要求學生用講故事的方法講給父母聽并分享這堂課的成果。比如，鼓勵學生自己分析為什么三個指針形象不同，如果相同會發生什么事；或者讓學生自己新編一個故事，給父母講講三個指針的區別。用這種形象的描述一方面可以加深學生對時針、分針和秒針的印象，另一方面也可以滿足學生聽故事的愿望，激發他們的學習興趣，同時還讓學生懂得了時間寶貴的觀念，可謂一舉三得。

(二)用情懷培養學生感恩

家庭是學生生活的重要場所，家庭成員之間的關系是社會關系的一部分，家庭在培養和塑造學生道德觀的過程中發揮著重要作用。從家庭這個社會最小單元中尋找數學教學的靈感，并將其與德育結合起來，是很多教師探索的教學策略之一。家庭中有很多元素與數學相關，比如家庭成員之間有年齡上的大小之分。在小學低年級大小比較的課堂教學中，教師可以在這一點上深入挖掘。

例如，課前教師先安排學生回家對家庭成員的年齡進行了解并做好統計。課堂上，教師可以引領學生根據家庭成員的年齡高低進行排序，使他們明白年齡的大小對應的責任大小是不同的。可以通過舉例，比如爺爺奶奶年紀大了，因為他們曾經為養育父母付出了很多，現在老了身體素質下降，所以需要年青一輩的保護和尊重。等學生長大時，學生的父母又會變老，到時會輪到學生這一代人擔負起守護老人、兒童的責任。年齡的大小對應的是人生閱歷的多少、責任的大小。布置作業時，教師可以結合本堂課的內容，讓學生回家后通過自己和長輩分享成長中的故事等形式，進一步加深他們對成長的理解。

通過這種年齡上的大小比較，引導學生明白了尊老愛幼的必要性，也使他們懂得了生命由盛及衰是客觀規律。

(三)用作業引導學生體驗生活

數學作業并不一定局限于做練習和習題，教師完全可以給學生布置一些具有生活特色的作業。例如，在小學高年級的統籌優化課程學完后，教師可以給學生布置回家幫父母做家務的作業。在留這類作業前，教師最好能與家長提前溝通好。例如，要求學生學會獨立完成一道菜或煮一碗面。以煮面為例，學生會遇到燒水、煮面、準備配菜、調料等工序，這就要求學生有一定的統籌安排能力。在學生完成這些作業的同時，他們不僅可以領會到統籌優化的實際效果，同時也會體會到父母做家務的不容易，懂得體諒父母。

二、活用教材

現今的小學數學教材很多內容已經和實際生活緊密相連，對教材的活學活用既考驗教師的教學能力，也考驗學生對課堂和教材內容的領悟能力。活學活用教材，一方面指在教學中充分發揮實物的作用，另一方面也指將教材中的內容和學生的實際生活聯系起來，引導學生從生活中學習和總結知識。

例如，在講解“元、角、分”的內容時，就可以給學生布置收集不同幣值的紙幣、硬幣，以及有關人民幣相關法律法規常識或小故事的任務。這樣不僅可以讓學生更深刻地認識到人民幣的重要性，也可以培養他們愛惜人民幣的觀念。

再例如，學習圖形的過程中，教師可以從紅領巾、國旗等具有鮮明圖形特點的事物上進行引導，通過跟學生分享紅領巾的由來等故事進行愛國主義教育，引導學生認識國旗、紅領巾的意義。

三、結合生活

德育是為了培養學生的基本道德觀，而在現實生活中與道德評價相關的事例比比皆是，教師可以從生活實例中做文章。盡管數學知識理解起來比較難，但縱觀當前我國各地區、各版本的小學數學教材和教學大綱不難發現，教材中的數學知識也有傾向于生活化、實用性的趨勢。鑒于這樣的形勢，教師在制定數學教學案例和布置數學作業時，不妨也考慮從實際生活出發。

現在城市社區內流浪貓問題比較嚴重，有的學生在家庭影響下也可能參與過救助流浪小動物的活動，比如在投喂點給小動物喂食等。在學習了“方位”這一課后，教師可以引導學生學會看小區內的平面圖，再引導學生提出類似按照方位劃分區域進行投喂或設置投喂點的方案，最終形成一個切實照顧流浪小動物的辦法。教師可根據班級學生居住情況，先把學生按居住小區進行分組，之后讓學生組隊進行摸底統計，明確小動物經常出沒的位置；第二步，讓學生自制簡易方位圖，大致明確東、西、南、北四塊大區域都有幾個投喂點，以及投喂點在幾號樓的哪一側等；第三步，請學生提出具體的投喂辦法，比如投喂時間、投喂量、投喂方式等。

這樣的作業設置實際操作性比較強，既可以鍛煉學生的活學活用能力，也可以培養學生尊重生命、愛護小動物的好習慣。

四、注重培養實踐操作能力

小學階段的數學課程內容有相當一部分具有很強的實用性，比如“年、月、日”的學習。學生對年、月、日的概念印象最深的往往是自己和身邊人的生日或者傳統節日。在學完這一課后，教師可以安排學生主動去了解和記錄自己所知道的節日日期以及相關的故事，或者記下自己的父母、爺爺奶奶等親人的生日，使學生在掌握關于年、月、日知識的同時，也進一步加深和親人之間的親密關系，了解更多傳統文化。

俗話說，十年樹木，百年樹人。樹人的終極目標不僅是將學生培養成為一個有才華的人，而且培養成一個德才兼備之人，這是無數教師執著在教育崗位上的初衷，也是他們不斷探索將德育與學科教育融會貫通道路的動力之一。