時(shí)尚媒體制作專業(yè)的解構(gòu)性教學(xué)模式研究

(西華大學(xué) 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，四川 成都 610039)

0 引言

倫敦是一座全球矚目的時(shí)尚之都，在英國時(shí)尚協(xié)會(huì)最近一次發(fā)布的統(tǒng)計(jì)中顯示，時(shí)尚產(chǎn)業(yè)年生產(chǎn)總值達(dá)到297億英鎊，占英國總GDP的6%，泛時(shí)尚類學(xué)科也吸引著全球?qū)W子前往倫敦留學(xué)。時(shí)尚并不是一項(xiàng)單一化的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，而是結(jié)合了藝術(shù)、文化、傳媒、經(jīng)濟(jì)、工商管理等學(xué)科的多元構(gòu)成體，學(xué)科的融合與媒體邊界的消融不僅體現(xiàn)在時(shí)尚體系，更是整個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)都面臨的趨勢。本文著眼于研究開設(shè)于倫敦時(shí)裝學(xué)院的時(shí)尚媒體制作專業(yè)課程，借此探討如何制定更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢的時(shí)尚傳媒類專業(yè)的教學(xué)模式與課程架構(gòu)。

1 專業(yè)建設(shè)中的協(xié)作屬性

時(shí)尚媒體制作是由倫敦藝術(shù)大學(xué)開設(shè)于倫敦時(shí)裝學(xué)院的碩士研究生課程，旨在激勵(lì)與培養(yǎng)立足時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的新媒體從業(yè)者與圖像創(chuàng)作者。課程創(chuàng)立者尼爾金·尤瑟夫在時(shí)尚傳播領(lǐng)域耕耘數(shù)年，她深知時(shí)尚傳播在這些年已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。運(yùn)用融合的思維建立時(shí)尚體系下不同專業(yè)之間的橋梁，運(yùn)用解構(gòu)的觀念創(chuàng)立跨專業(yè)協(xié)作的環(huán)境，就是這門課程的核心所在。

在英國諸多藝術(shù)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)中都會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、思辨能力、獨(dú)立判斷能力放在重要的位置，這門課程也不例外。將綜合的理論內(nèi)容與扎實(shí)的實(shí)踐內(nèi)容以解構(gòu)的方式安排在單元式的課程架構(gòu)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸適應(yīng)在時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的多元環(huán)境中去尋求靈感，并解決實(shí)際問題。

2 單元架構(gòu)下的課程設(shè)計(jì)

在英國藝術(shù)院校的許多專業(yè)中都會(huì)采用單元(Unit)架構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，它是一種以主題單元為框架的解構(gòu)型課程體系，其優(yōu)勢在于適應(yīng)性、變通性與協(xié)作性。

時(shí)尚媒體制作專業(yè)一般包括5個(gè)單元，分別為媒體實(shí)驗(yàn)室、研究方法、數(shù)字媒體概念與戰(zhàn)略、協(xié)作單元和學(xué)位項(xiàng)目單元。每個(gè)單元都有獨(dú)立的主題和教學(xué)目標(biāo)，由2到3門支撐課程組成，也會(huì)分配一位主導(dǎo)單元的導(dǎo)師。單元與單元之間既存在一定的聯(lián)系，又能夠獨(dú)立成一個(gè)小的體系，每年基于同樣的單元架構(gòu)都會(huì)在支撐課程與單元項(xiàng)目的設(shè)定中去進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。課程采用的教學(xué)方法也強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的融合，讓學(xué)生能夠通過多樣化的教學(xué)形式接觸到不同背景的導(dǎo)師與專業(yè)人士，包括講座、研討、作品批評、同行評審、工作坊、一對一導(dǎo)師指導(dǎo)等，任何有效形式都能夠在課程需要時(shí)采用。探討的課題以時(shí)尚為中心，但內(nèi)容包羅萬象，例如設(shè)計(jì)趨勢、多種藝術(shù)形式與時(shí)尚的關(guān)聯(lián)、技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展、政治文化對時(shí)尚的影響等主題都曾在單元中出現(xiàn)過。對于學(xué)生來說，多元化的授課形式能夠使其接觸來自不同領(lǐng)域從業(yè)者的觀點(diǎn)，并引發(fā)自己的多維度思考，提升思辨能力。

從課程框架到教學(xué)手段，時(shí)尚媒體制作專業(yè)始終遵循解構(gòu)的原則，不斷探索如何搭建靈活而具有適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)，讓課程結(jié)構(gòu)既有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯又有足夠留白去適應(yīng)行業(yè)的快速更迭，并同時(shí)讓不同專業(yè)之間有更廣闊合作的空間。

3 協(xié)作單元案例分析

協(xié)作單元是針對倫敦時(shí)裝學(xué)院碩士研究生課程中的必修課程單元，旨在通過這一單元建立起各專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系與合作，并幫助學(xué)生拓展行業(yè)協(xié)作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

3.1 協(xié)作的確立

在協(xié)作單元課程伊始需要通過合并上課的方式確立不同專業(yè)成員組成的項(xiàng)目組，并直接開展一個(gè)真實(shí)的行業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。例如在倫敦時(shí)裝學(xué)院與時(shí)尚品牌DISEL的項(xiàng)目合作中，5位分別來自時(shí)尚媒體制作、時(shí)尚管理、時(shí)尚市場營銷與男裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過協(xié)作單元與學(xué)?；顒?dòng)建立聯(lián)系，帶著彼此學(xué)習(xí)和參與行業(yè)實(shí)習(xí)的目的開始這項(xiàng)合作項(xiàng)目。項(xiàng)目的最終成果為“DISEL JOGG”牛仔褲系列全方位推廣策劃方案，包括活動(dòng)營銷策劃、廣告策劃、市場推廣策劃、店鋪視覺設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等。協(xié)作單元成為能夠讓學(xué)校、學(xué)生和品牌共贏的模式，讓學(xué)生在項(xiàng)目過程中成為真正的創(chuàng)意的引領(lǐng)者與執(zhí)行者，而教師與業(yè)內(nèi)人士則成為引導(dǎo)與輔助的角色，共同激發(fā)靈感完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)更高價(jià)值。

3.2 前期調(diào)研

調(diào)研深度以及其中的邏輯推導(dǎo)能力是學(xué)生能力與作品水準(zhǔn)的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)意的形成并不完全來自一閃而過的靈感，深入的調(diào)研會(huì)孕育靈感的沃土，并提高執(zhí)行的可行性與深度。扎實(shí)的調(diào)研結(jié)果實(shí)際上會(huì)交織在一起共同產(chǎn)生結(jié)果，學(xué)生需要不斷在調(diào)研過程中深度挖掘與反復(fù)驗(yàn)證所得到的信息。

除此之外，前期調(diào)研的過程也為合作小組成員提供了最佳磨合期，每個(gè)人都可以了解彼此的優(yōu)勢與不足，了解不同專業(yè)背景下的思維模式，共同去探索獲取信息與解決問題的方式，為進(jìn)一步的創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。

3.3 創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)

課程作品通過具體的視覺與媒體手段將創(chuàng)意完整呈現(xiàn)，學(xué)生能夠通過最終的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)切身體會(huì)所有前期工作的重要性。教師在本環(huán)節(jié)置身“幕后”，沒有固定時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)，取而代之的是“預(yù)約制”，學(xué)生遇到任何問題都可以采用與導(dǎo)師約談的方式得到一對一的指導(dǎo)。這一方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目中的主導(dǎo)性與主動(dòng)性，能夠有針對性地解決問題，也能夠確保每一組學(xué)生的創(chuàng)作方向與創(chuàng)作內(nèi)容的特色與完成度。作品最終呈現(xiàn)出的不僅是一次性的感官效果，更能夠透過學(xué)生作品看到跨越專業(yè)的創(chuàng)新已經(jīng)融入到創(chuàng)作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4 教學(xué)特色與啟示

“搭建跨越時(shí)尚與多元媒體的橋梁”并不是一個(gè)容易去實(shí)現(xiàn)的專業(yè)定位?？鐚I(yè)的復(fù)雜性，時(shí)尚行業(yè)的變化莫測，對復(fù)雜課程體系的梳理與取舍，解決不同專業(yè)背景學(xué)生對自身發(fā)展的不同需求，都是這門課程開創(chuàng)與發(fā)展的難題。而在發(fā)展過程中，時(shí)尚媒體制作專業(yè)一直穩(wěn)步前行并獨(dú)具特色，這樣的成果離不開解構(gòu)的課程架構(gòu)、大膽的設(shè)想與嚴(yán)謹(jǐn)而恰到好處的執(zhí)行。

4.1 以專業(yè)融合為中心的課程設(shè)計(jì)

時(shí)尚媒體制作專業(yè)在招收學(xué)生時(shí)并沒有將學(xué)生的藝術(shù)水準(zhǔn)或創(chuàng)作技能放在首位，而是通過作品集、學(xué)習(xí)計(jì)劃、簡歷與面試來全面了解學(xué)生的個(gè)人特性、專業(yè)背景、思維方式、工作經(jīng)歷與計(jì)劃從事的專業(yè)方向。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的個(gè)人特質(zhì)并來自不同專業(yè)背景，除了傳媒、時(shí)尚與藝術(shù)專業(yè)背景的學(xué)生，也有來自法律、市場營銷、計(jì)算機(jī)等跨專業(yè)背景的學(xué)生。如何面對不同背景碰撞帶來的矛盾與靈感，其實(shí)是從另一個(gè)層面上提升了學(xué)生的辯證思考與解決問題的能力。

在課程單元的設(shè)計(jì)上也充分考慮到不同專業(yè)背景學(xué)生的不同知識(shí)架構(gòu)，給予學(xué)生充分的從磨合到合作的空間，讓每個(gè)人能夠在磨合的挫折中更了解自己的長處，并慢慢找到自己的創(chuàng)作方向。

4.2 資源應(yīng)用與管理

師資力量、校園資源與行業(yè)資源是達(dá)成專業(yè)多元化與協(xié)作性的基礎(chǔ)與保障。在時(shí)尚媒體制作專業(yè)任教的教師都擁有不同的專業(yè)背景與工作經(jīng)歷，包括資深的時(shí)尚電影導(dǎo)演、時(shí)尚記者、攝影師、程序員、時(shí)尚史論研究者、視覺藝術(shù)總監(jiān)等，多元化的師資背景保證了每一位學(xué)生都可以按照自己的想法去開展跨領(lǐng)域的研究。課程授課地點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)了“貫穿城市”的概念，并在課程中不斷強(qiáng)調(diào)多元城市文化與創(chuàng)作之間的聯(lián)系。學(xué)生不但會(huì)在遍布倫敦的幾個(gè)不同校區(qū)上課，還需要根據(jù)不同的功能定位而選擇不同的校區(qū)完成課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。課堂以外，參與實(shí)習(xí)與融入行業(yè)也是時(shí)尚媒體制作專業(yè)不斷強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。從進(jìn)校伊始，學(xué)院就會(huì)將倫敦豐厚的藝術(shù)與時(shí)尚資源介紹給每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與每年的倫敦時(shí)裝周的實(shí)習(xí)，去城市中的大小藝術(shù)展覽與影像活動(dòng)獲取靈感與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以及鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類競賽。學(xué)生通過學(xué)校的行業(yè)資源不僅可以窺探行業(yè)概況，也有機(jī)會(huì)獲得較好的就業(yè)機(jī)會(huì)，更有優(yōu)秀的學(xué)生憑借自己的能力獲得各類競賽提供的創(chuàng)業(yè)基金從而創(chuàng)立自己的品牌。倫敦時(shí)尚學(xué)院與英國時(shí)尚協(xié)會(huì)、英國時(shí)尚電影協(xié)會(huì)、倫敦時(shí)裝周、各類時(shí)尚品牌以及青年創(chuàng)意獎(jiǎng)項(xiàng)建立長期合作，力求為學(xué)生爭取更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

5 結(jié)語

時(shí)尚媒體制作專業(yè)從成立之初至今已經(jīng)累積了基于多元媒體和多種表現(xiàn)手法的大量作品，包括影像、APP、動(dòng)畫、網(wǎng)站、線上雜志、舞臺(tái)劇、裝置藝術(shù)等，并斬獲各類專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)。在這樣的成果背后，是符合時(shí)尚產(chǎn)業(yè)多元融合發(fā)展趨勢的教學(xué)模式，著眼于當(dāng)下，更著眼于未來，強(qiáng)調(diào)開放課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對教學(xué)中各環(huán)節(jié)的方法與質(zhì)量嚴(yán)謹(jǐn)把控，創(chuàng)造多元文化與跨專業(yè)融合的創(chuàng)作氛圍，并給予了不同專業(yè)背景的學(xué)生發(fā)揮自身所長的空間，為當(dāng)下時(shí)尚傳媒專業(yè)如何適應(yīng)行業(yè)的快速發(fā)展與變革提供了參考。