論高校教學管理工作改革新思路
——基于工程教育專業認證背景

(華北水利水電大學材料學院，河南 鄭州 450045)

0 引言

“工程教育專業認證”是指具有專門認證資質的機構，針對開設的高等教育工程類專業，進而實施的一種專門性認證。其目的在于使得相關專業工程技術人員，在進入工業界從事工作時具有一定的專業教育質量。目前，工程教育專業認證已經成為高等教育質量保障體系的重要組成部分。截至2018年底，我國已有1 170個專業共227所高校通過工程教育專業認證，而我校也已有8個專業通過教育部工程教育專業認證。可見，工程教育專業認證已廣泛融入到我國高等教育教學過程中。

當前，工程教育專業認證主要包含3個協議，即“華盛頓協議”“悉尼協議”和“都柏林協議”，分別針對本科生、大專生、中專生來進行認證，我國目前主要對準華盛頓協議。華盛頓協議的認證標準主要有“以學生為中心”“產出導向”和“持續改進”，簡述為“成果導向”認證標準(Outcome Based Education，簡稱OBE)。因此，本文在學習理解工程教育專業認證內涵的基礎之上，結合目前高校教學管理工作現狀，進一步探討針對認證標準應如何對現有的教學管理模式進行變革，為更好地促進我國高等工程教育發展和順利通過工程教育專業認證提供參考[1-2]。

1 專業認證內涵

工程教育專業認證的核心內涵一直都是要確保工科專業畢業生能達到各行業認可的質量標準要求，這也是工程教育專業認證作為工程教育質量保障制度的體現。工程教育專業認證自從在我國高等院校開展以來，已經取得非?？上驳某煽?。目前實行的工程教育專業認證通用標準有以下7個方面的內容：學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件。除此以外，還有專業補充標準，就是針對某一相關專業領域在上述通用標準中的一個或多個方面的特殊要求，通用標準和補充標準相輔相成。

近年來，隨著我國改革開放的深入和國家整體經濟、文化實力的提升，雖然已經擴大工程教育專業認證的規模，但與國外發達國家相比，因開展認證工作的時間相對較晚，在工程教育專業認證的廣度和深度方面還是有很大提升空間。如參與認證的工科專業應能準確定位人才培養目標，并不斷加強產學研合作，建立行之有效的教學質量保障制度，進一步促進與國際接軌，以滿足工程教育專業認證標準的基本要求。

2 高校教學管理工作現狀

2.1 教學管理制度不夠完善

持續改進是工程教育認證標準中非常重要的一項，它不僅要求認證專業要對培養目標、畢業要求和教學環節建立評價機制和周期，還要求評價結果必須用于改進[3]。但目前國內大多數參與認證的高校在這方面都相對比較薄弱，特別是教學支撐和落實環節，并不能完全做到以學生為中心。尚有很多一線教師對工程教育基于產出的教育模式并不認同，也未積極實施，另外還有部分教師對本身擔任的課程在畢業要求和持續改進模塊中應有的關聯認識不清，缺乏教學改革積極性。另外，高校在教學考核評價方式和層面上相對薄弱，尚未形成制度化，特別是反饋改進環節。

2.2 學校各部門欠缺溝通

學生在高校4年的學習期間，涉及到很多職能部門，典型的有學生處、教務處、就業指導中心等，但往往這些單位全局觀念不夠強，也不能做到有效溝通，這就導致學校管理存在某些遺漏區域。眾所周知，工程教育認證的申請和自評報告準備階段，都需要提供很多關于學生和教師的支撐材料，而這些資料往往都是在學校各管理部門的日常工作中累積。但在高校的實際工作中，不同的部門對待工程教育認證的理念和要求尚存在明顯的個體差異，進而在平時工作中也不能完全做到按照專業認證的要求對數據資料進行整理和積累，況且現實中各部門保留的數據格式也不盡相同，極具分散性，尚未形成行之有效的整體規劃，造成資源浪費。

2.3 教學管理人員隊伍缺乏專業性

我國很多高校人員對教學管理的職能和作用也存在明顯的認知缺陷，特別是在針對教學管理人員的專業培訓和激勵機制方面比較欠缺，從而導致大多數教學管理人員缺乏積極性，創新能力和應變能力也不足，這就使得教學管理工作的質量和效率受到影響，無法適應工程教育認證改革。

3 高校教學管理工作應遵循的基本理念

3.1 以學生為中心

工程教育專業認證一直以來都是遵循“以學生為中心”的思想，它強調以學生學習為本位，教師的教學設計圍繞學生的有效學習，除傳授書本知識，更要求學生全面發展，更強調師生之間的交流，注重學生對課堂、教師的反饋等，以確保學生學習目標達成。除此以外，學校的教學質量保障與評價體系也要以學生能達到的學習效果為重要標準。

依據《工程教育認證辦法》，針對某一專業人才培養體系應當具有對全體學生培養、考核并實施記錄與評價的教學環節，有完善的全體教師能參與的學生關懷機制，并不斷增強學生對專業的認可與興趣，還要有畢業生跟蹤反饋機制。比如針對每學期每門課程結課后的調查問卷、每學期學校組織的教學評價、每年的專業經驗交流會等。

3.2 產出導向

工程教育專業認證的另一個核心理念就是“產出導向”，它對每門課程的任課教師都提出了很高的要求：既要熟悉所承擔的教學任務與對應畢業要求指標點的關系，又要了解個人教學任務的質量標準，并在申請認證時能提供與畢業要求相關的支撐材料。如針對每門課程的達成度計算內容，前提就是查找該門課程對應的幾個指標點，在考核環節分別與各指標點相對應，進而計算每個指標點的達成度和該課程總體達成度。這是工程教育專業認證自評報告里面非常重要的一個環節，也是產出導向最重要的體現。

3.3 持續改進

持續改進作為工程教育專業認證的教學理念，要求各高校要根據教學工作效果的反饋和評價，突破傳統靜態和封閉的教學模式，將結果及時用于教學環節的修改，目的就是要促進開放、動態的質量保障體系。學校層面應注重與用人單位和各屆畢業生的交流溝通，傾聽、借鑒他們的意見，反思教育問題，并落實到專業建設和人才培養體系中，不僅在今后教學過程中不斷改進，還要在培養目標和畢業要求達成度方面始終貫徹持續改進的思想。

4 高校教學管理工作改革新思路

4.1 健全教學管理制度，建立教學質量監控體系

每一個高等教育學府都應當建立完善的教師教學管理制度[4]，比如在每學年的日常教學中，定期組織教師積極申報教學改革項目、教學成果報獎、職稱政策等來引導全校教師教學的積極性，舉辦青年教師講課大賽來激勵教師提升教學能力，鼓勵教師參加指導各種技能大賽，如金相大賽、“互聯網+”等，除政策支持外，還要在資金上予以保障。工程教育改革的重要主體就是學生，各高校也應設立如彈性學分制、學分互認和創新學分等，來完善學生管理制度，以此激發學生的積極性和創造性，為學生學習提供充分的條件。除此之外，還要與相關企業建立合作關系，制定校內外實踐教育基地建設和管理辦法等。另外，各高校還可依據專業認證標準建立相匹配的教學質量監控體系[5]，確保日常教學管理制度能夠順利貫徹執行。目前，這些措施國內很多高校都已經在執行，也取得了不錯的效果。

4.2 強化學校各部門的溝通協調能力

工程教育認證的申請、認定工作，不是一個專業、一個學院能單獨完成的，涉及到高校里學生培養全過程的部門，包括圖書館、實驗室、跨院系的課程學習、學校的各種職能部門等，需要這些部門和院系的支持，全面保證“以學生為中心”的教育，學生的培養方式才能夠持續改進。學校的各部門還應重視日常教學工作材料的收集，不要停留在表面上，還要對得到的數據進行深層次的發掘，規范數據格式，實現數字化管理。我校目前已通過工程教育專業認證的8個專業，在申請和現場考察階段，都離不開我校教務處(教學質量監控與評價中心)和其他職能部門的通力配合和統籌部署。

4.3 注重教學管理人員隊伍建設

工程教育認證對教學管理人員提出了新的更高的要求：不僅要強化自身服務意識，堅持“以人為本”的服務理念，還要在了解并理解工程教育認證理念和標準的基礎之上，認真做好本職教學管理工作。學校應從提高教學管理人員業務能力出發，不定期組織培訓、講座等，甚至可以參加其他院校的教學經驗交流會。與教學管理人員相關的崗位競爭機制、考核機制和激勵機制也應該進一步建立與完善，充分發揮教學管理人員的工作積極性。

5 結語

隨著全國工程教育認證工作的逐步開展，高校教學管理工作也迎來了新的變革。教學管理人員應以此為契機，謹遵工程教育理念，認真執行工程教育的指導思想，注重個人能力的提升，投身教育教學改革。經過工程教育認證的洗禮，我國的人才培養質量定會迎來質的飛越。