基于“兒童作為研究者”活動的幼兒學習品質培養

張巖宇

(山西師范大學幼兒園，山西臨汾，041000)

《3～6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，學前教育領域的研究者開始將目光聚焦到幼兒學習品質的研究上。“兒童作為研究者”作為一項特有的實踐活動，是由成人發起、引領、推動、賦權兒童的過程，它通過一種系統性的活動讓兒童從外到內逐漸產生解放的力量，從而獲得主體性張揚和童年的重構。[1]“兒童作為研究者”活動一旦進入幼兒園場域，便生成了以幼兒為研究主體的研究活動，在促進其認知、情感和能力發展的同時也關注幼兒的主動性、專注力、堅持性和創新能力等學習品質的發展。這說明“兒童作為研究者”不僅高度契合幼兒學習品質發展的要求，同時也為幼兒學習品質培養途徑提供了一個新視角、新思路。

一、“兒童作為研究者”的內涵及其特征

21世紀初以來，國外研究者開始關注“兒童作為研究者”的理論與實踐，并對此開展了一系列的探討與嘗試。在“學生作為研究者”“幼兒探究”與“幼兒探究學習”的理論與實踐探索基礎上，我國“兒童作為研究者”的思考與研究已初見端倪?！皟和鳛檠芯空摺弊鳛橐环N新興的研究取向，是指兒童作為積極的社會角色，采用適宜的研究方法，參與或領導研究項目從而構建社會生活的實踐活動。[1]

這種以“兒童作為研究者”的實踐活動對幼兒學習品質的培養具有重要意義，這一實踐活動具有以下特征：一是系統性。兒童的研究也要遵循研究的一般程序，即選擇研究問題、收集資料、分析資料、呈現研究結果等階段。二是生成性。兒童的研究意識與能力是在教師的支持與鼓勵下逐漸生成的，研究角色也不是一蹴而就的，需要經歷傾聽者到合作研究者直至研究領導者幾個階段，采用的研究方法也由接受式的方法逐漸向有自己獨創的方法過渡。幼兒在研究中越來越有主動性，想象和創造性也不斷產生。三是協作性。在研究中，教師與兒童形成了一個協作共同體，兒童由配合者到合作者再到領導者，在研究中的主導力量越來越強，成人由主導者到合作者再到支持者，逐漸由前臺走向了幕后。四是發展性?！把芯俊睘橛變禾峁┝艘粋€綜合發展的情境，既有認知的發展，也有在研究過程中產生的情感態度體驗，更有綜合解決實踐問題能力的發展。實踐場域為兒童提供了促進其學習品質產生與發展的土壤。

二、“兒童作為研究者”活動對幼兒學習品質的影響

(一)尊重和支持幼兒的好奇心與興趣

在“兒童作為研究者”活動中，幼兒在其中扮演參與者或領導者的角色，擁有了新的地位，以自身生活或廣泛的社會生活為研究內容。教師應鼓勵和支持幼兒選擇感興趣的問題進行研究，以激發幼兒進一步的研究行為和探究欲望，使幼兒參與或領導的研究活動持續進行下去。

(二)調動和發揮幼兒的主動性

在“兒童作為研究者”活動中，幼兒實現了從被動的研究對象向主動的研究主體的轉變，幼兒參與到研究過程的每個階段，如提出問題、研究準備、收集資料、分析資料、回顧與展示階段等。教師不斷鼓勵幼兒自主選擇、自己做出決定，幼兒的主動性、自主意識不斷增強。

(三)增強和提高幼兒的堅持性與注意力

堅持與注意的學習品質要求幼兒有任務意識，在任務的完成過程中能夠集中注意力，不被干擾等。在研究過程中，每個階段都有研究的小目標，都會遇到意想不到的困難，幼兒在活動中的堅持與自制能力使其能夠克服困難，直至完成整個研究任務，幼兒的堅持性和注意力在整個研究過程中得到提高。

(四)激發和培養幼兒的想象力和創造力

兒童是天生的科學家，這種像科學家一樣的研究素養主要表現在無窮的問題欲望、強烈的好奇心、驚人的創造性等方面。[2]這種先天的欲望和潛能，需要教育去喚醒和激發。“兒童作為研究者”活動可以讓幼兒成為研究者，而教師可以為幼兒構建一種研究的氛圍，提供一個發揮創造性的環境，與幼兒平等交流，引導幼兒大膽提出質疑，激發其獨立、創造的研究能力。

(五)助推和幫助幼兒進行反思與解釋

反思與解釋的學習品質指幼兒對已經發生的事情以及已有的言行、思想的認識，是幼兒學會主動學習、學會思考的有效方式。對幼兒來說，能夠記得起、能清楚描述已發生的事情，就是一種有效的反思與解釋。在研究的回顧展示階段，幼兒對整個研究活動會有整體性的認知，主體意識更清晰，他們會用語言去描述和解釋在研究中的經歷和感受，這有助于幼兒反思與解釋的學習品質的發展。

三、基于“兒童作為研究者”活動的幼兒學習品質的培養策略

(一)重建研究觀念，創設培養幼兒學習品質的支持環境

研究曾經被認為是科學家的特權，然而當我們把它的內涵擴大為一種思維方式或者學習方式，把它的價值擴大為對未知事物的探索，好奇心的發展、主體性的發揮，把它的開展方式設計得更具有鮮明的兒童化特征時，我們就接近了“兒童作為研究者”的本質。因此，被大眾認為是“弱勢群體”的幼兒，在教師的支持和幫助下，也有能力參與或和教師一起合作研究，成為研究的主人。在研究過程中，教師要相信幼兒具有研究的潛力，承認其研究地位，尊重幼兒研究的內在價值，為幼兒創設支持性的研究環境。這樣一來，幼兒的主體性被逐漸喚醒，堅持和注意力、想象和創造等良好的學習品質在研究過程中會不斷產生、蔓延、擴大。

(二)探索研究模式，尋求幼兒學習品質的發展路徑

作為一種新興的研究取向，除了借鑒國外有關研究模式，如俱樂部模式、工作坊模式，我們更應結合本國的國情、幼兒園的現狀以及幼兒發展的基礎，探索適合幼兒做研究的模式。幼兒做研究，可以通過在現有課程體系中采用靈活而豐富的研究活動，如采用“嵌入式課程”的模式、園內工作坊模式等，使研究活動與其他的課程內容并行，還可以采用“主題式”模式開展研究活動，共同促進幼兒學習品質的發展。

(三)提供多樣化支架，搭建幼兒學習品質發展的平臺

在幼兒研究的不同階段，可能會遇到各種問題，而產生問題的節點正是提高幼兒學習品質的關鍵點。教師要及時把握幼兒的研究狀態和需求，并為其開展研究提供支架。首先，要為幼兒提供研究技術和研究方法支架。幼兒的研究能力和研究技術的缺乏是做研究面臨的重要困難。如成人一樣，幼兒并不是天生掌握研究技術和研究方法，需要在教師的幫助下使用研究方法，并接受教師的培訓。其次，教師要為幼兒研究提供同伴支架。研究的過程是一種知識生產的過程，這種過程不是個人苦思冥想的過程，也不是需要他人告知的過程，而是通過個人參與集體活動進行經驗交流的過程。在幼兒研究過程中，教師要有意識地引導同伴之間相互模仿和學習，將個體經驗共享給全班幼兒。這樣，幼兒之間也可以由于研究建立互助、合作、同伴學習等關系，實現學習品質的共同提升。

(四)獲取外部支持，構建幼兒學習品質培養的教育共同體

幼兒園、家庭與社區在幼兒學習品質的培養上，有各自的優勢，發揮著不同的作用。幼兒園的支持是幼兒成為研究者的一個重要保障。[3]幼兒園要在課程的規劃和安排上為幼兒做研究提供支持。教師是幼兒做研究的支持者和合作者，在支持幼兒開展研究的過程中，與幼兒共同面對問題，尋找解決方法，尊重幼兒多樣化的想法，既要信任和放手，又要適當引導和幫助。家長是幼兒作為研究者的重要外部條件。家長要認同幼兒的研究，并給予支持和幫助。例如，在收集資料環節，有時需要家長輔助幼兒在園外完成，因為幼兒開展研究，并不僅僅局限于活動室和幼兒園的活動時間。隨著幼兒研究范圍和研究內容的逐漸擴大，社區也可以成為幼兒順利開展研究活動的支持者。可見，幼兒園只是培養幼兒良好學習品質的重要途徑之一，還需要家長和社區的密切配合，大家形成一個目標一致、方法互補的教育共同體。