手機APP 應用于高職英語混合式教學研究
——以營口職業技術學院為例

王敬東

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

隨著移動互聯技術的不斷發展，智能手機已經與普通百姓的日常生活緊密地聯系在一起。高職院校的學生早已實現了人手一機，幾乎每天機不離手，手機已經嚴重干擾了課堂教學，可以說已經成為了一大公害，但杜絕高職生課堂上使用手機卻很難實現。如何因勢利導，變堵為疏使手機為教學發揮最大的效用，是每一位高職教師要思考的問題。時下各種手機App 的出現極大地方便了我們的學習和生活，尤其是一些英語學習App，由于其設計新穎、圖文并茂、短小精悍，能夠較好地吸引高職生的注意力，喚起他們的學習興趣，方便他們在課余時間進行碎片化的學習。時下這種學生課下借助媒體的自我學習與課堂教學相結合的混合式（Blended Teaching）教學模式逐漸形成趨勢[1]。

一、高職英語教學的要求與現狀

根據教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，高職英語教學要遵循“應用為主，夠用為度”的原則[2]。即使學生在掌握一定英語基礎知識和技能的前提下加強學生聽說讀寫等實際應用能力的培養，但在現實的課堂教學中規定的要求卻較難實現。高職英語教材雖然并不難，但由于高職生較差的基礎，仍然覺得有較大難度。由于高職生一直就沒有刻苦鉆研攻堅克難的學習習慣，致使許多學生對英語學習有畏難情緒。另外課堂上大部分老師還采用老師講、學生聽這樣“一言堂”的傳統教學模式，由于學生基礎較差，課上很難形成師生互動交流。這樣就造成許多學生對英語課沒有興趣，混日子的現象嚴重，英語應用能力的培養更是難以實現。為了最大限度地提高學生的學習興趣，增加師生的互動交流，拓展學生英語學習的時間和空間，滿足學生英語應用能力培養的要求，許多教師進行了不斷的探索，借助豐富多彩的手機App 輔助英語教學就是一個大膽的嘗試。

二、混合式教學模式的可行性

（一）理論基礎

1.人本主義學習理論

20 世紀五六十年代馬斯洛和羅杰斯在人本主義心理學的基礎之上創立了人本主義學習理論。該理論重點研究怎樣為學習者創造一個適合學習的環境，使其從自身感知世界，表達對世界的看法，以達到自我認知的理想境界[3]。羅杰斯指出，我們人類天生具有學習的愿望和潛力，但要在適合的外部條件下才能激發出來；如果學生認識到他的學習內容與自身需要相關時，就會最大限度迸發出學習積極性；所以教師要為學生創造出心理上舒適順暢的學習環境，使其更好地自主學習。所以他們認為教師的任務不再是教學生學什么或如何學，而是要向學生介紹適合的學習手段和方法，教師只是學生學習的“促進者”，學生本身才是學習的“主導者”[4]。這種以學生為中心的學習理論與借助手機App 進行混合式英語教學模式相契合。因為在老師的推薦下，學生可以根據自己的學習愿望在紛繁多樣的移動學習資源里選擇適合的學習內容，不斷研究探索，從而提升自己的專業能力。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗，即學習者根據自己的知識經驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而生成個人理解的內化過程[5]。所以根據建構主義學習理論觀點，教師不能無視學生現有的知識基礎，進行照本宣科填鴨式地灌輸，而應當考慮學生的基礎現狀，為他們提供一個樂于參與的適合的學習環境。這樣就使他們由被動學習轉化成主動學習。也就是教學的重點在于要創造有利于掌握知識點的情景，以促進學習者自身積極主動地學習[6]。現時各種英語學習App 的開發為學習者提供了各種各樣適合的情景，學習者在虛擬環境下進行模擬練習，從而達到與現實相仿的效果，這樣會大大激發學習者的興趣和參與度，從而在輕松愉快的環境中達到學習目的。

（二）手機App 對于英語教學各階段的適用性

時下市場上有許多英語學習的App，筆者認為，超星學習通、英語趣配音、百詞斬、英語流利說等由于其合理的設計，精心的編排，精悍的動畫視頻而受到了廣大英語學習者的追捧，伴隨課程教學使用這些App 加以輔助，的確可以起到事半功倍的效果。具體設計如下：

教師在超星學習通App 上建課，在每單元教學開始前，教師在學習通發布預習內容，學生自主預習。學生在百詞斬App 輸入本單元的單詞，每日打卡學習。教師在學習通發布在網絡或學習通資源庫里搜尋到的內容，布置學生學習。學生有疑問的地方，可以在討論區發問，等待老師或其他同學解答或在課堂教學集中討論解決。教師也可出幾道與本單元單詞語法相關的測試題，在學習通發布，學生在線答題后，老師通過系統評判和統計確定本單元的教學重點和難點。

在課堂上，教師可以使用學習通App 的簽到功能來縮短傳統的點名時間。課上老師針對課前測試中出錯較多的問題和學生在討論區提出的問題進行重點講解。教師可以利用活動庫里的隨機選人功能來選擇學生回答問題，這樣可以消除學生僥幸不回答問題的心理，使他們更加專注于課堂教學。另外，教師還可以利用搶答功能鼓勵學生回答問題，以調動學生積極性和參與性。教師還可以用學習通進行分組，使同學就本單元的話題展開分組討論，使全體同學充分融入課堂活動中。這樣一改以往沉悶的“滿堂灌”的教學模式，使學生成為課堂教學的主體，教師成為學生學習的引導者，從而大大激發學生的自主學習潛能[7]。

課后復習階段，教師可以通過超星學習通布置作業，學生提交后，系統依據老師事先上傳的標準答案自動判定對錯和分數，學生根據判定結果自我對照和更正，從而提高學生的自主學習能力，當然也大大減少了老師批改的勞動強度。另外教師可以在“英語趣配音”App 上布置配音片段，要求學生模仿原聲進行配音練習，通過與原聲的對照，學生可以認識到自己的語音語調問題，并有意識地進行自我糾正，通過反復的練習達到或者接近視頻的原聲配音的效果。“英語流利說”App 采用人機對話的方式，可以使學生在虛擬狀態下完成與外國人的實際口語操練，從而大大提高學生們的口語表達能力。這兩款App 也有在線打分功能，老師可以要求學生錄制自己分值最高一次的練習音頻，上傳到班級微信群里，便于教師即時掌握學生學習情況。上述幾款App 有較強的實踐性、趣味性和可操作性，它們的應用會逐漸實現由傳統課堂向翻轉課堂教學模式的轉變，激發學生的自主學習興趣和積極性，讓學生成為學習的主體，增強學生在學習過程中的參與度，增強學生的自我學習能力，進而提高他們的英語實踐能力[8]。

三、混合式教學模式的實際應用

在實際教學工作中筆者對App 的使用進行了大膽的嘗試，收到了較好的效果。在2018 級教授公共英語兩個平行班中的計算機應用一班的教學中應用了英語App 輔助教學，而在二班仍然采用傳統的授課方式。例如在講授Unit 3《Amazing Travel》時對課前、課中、課后這三個教學階段對一班都應用了App 加以輔助。

在課前預習階段，在學習通班級群里發布了本單元的PPT，里面包含了教材全部內容，同時發布了教材配套的音頻視頻，使學生提前預習本單元的教學內容。有的學生在討論區留言：1.不懂shed a light on 詞組的含義。2.…to help Nobu picture what the sea is like 句中是否picture 是用作動詞。3.本課語法情態動詞掌握不清楚，希望老師再細致講解。“對于這些留言其他同學和老師都及時進行了解答，針于學生的要求，老師及時收集整理了情態動詞的講義，發到班級群里，連同學生們普遍反映的課文難點一起留在課上著重講解。筆者還上傳了有關情態動詞的測試題，以此來了解學生的基礎和主要問題，確定課堂教學的重點。另外要求學生在百詞斬學習本單元單詞，同時要求他們每日在百詞斬打卡高中詞匯，并在微信群里上傳截圖，以此來彌補學生欠缺的基礎。課前老師發布了如下三個問題，讓學生們課前做好準備，事先想好英語的表達，以便課上展開小組討論。1.Could you describe the most memorable trip you've ever had? 2.What preparation would you make if you go for a trip? 3.Where would you most like to go for a trip？Why?

課上老師重點講解Text A 較難理解的句子以及學生預習階段普遍遇到的問題，其他簡單的句子一帶而過，對于情態動詞也重新做了細致講解。課上老師利用隨機選人功能，提問學生做對話、朗讀課文和完成課文相關的閱讀理解。利用了學習通的搶答功能，要求學生現場作答我當堂發布的有關本次課教學內容的十道練習題。最后老師針對課前提出的3 個問題要求學生進行了分組討論，但老師沒有使用學習通的隨機分組模式，而是采用的手動分組，這樣會使每組的好生差生搭配開。討論結束后，每組派一名代表上臺表達了自己的觀點，老師進行了總結講評。

課后老師在學習通發布了20 道本單元的作業題，學生做完提交后自動生成了分數，作為學生過程考核數據的一部分。老師還布置學生觀看我在學習通資源庫里搜索到的與涉外旅游相關的視頻，作為任務點要求學生必須觀看。另外老師要求學生登陸英語趣配音App，對指定的《復仇者聯盟4》的短視頻進行配音練習，并把最高分值的截圖發給老師，老師要求較好和較差的學生上傳音頻作品至班級群里，指出差的學生語音語調的問題，同時也對表現較好學生給予鼓勵。老師還要求學生登陸英語流利說App 在添加課程項下添加“旅游出行”，進行與系統中的“真人”進行人機對話闖關練習，初級通關后，可以繼續中級和高級的練習，在練習結束后上傳最后的評分截圖到班級群。通過這兩個App 內容的練習，學生不僅會模仿語音語調使其更接近英語為母語的原聲，同時也在練習的時候增加了詞匯，提高了閱讀理解能力。

四、混合式教學模式實踐效果

在傳統教學模式下，有的同學為了完成作業存在抄襲的現象。而學習通的知識點是需要學習者獨立完成的，而且一些音視頻的觀看老師設置了防拖拽和防窗口切換功能，所以不論學生是否感興趣他都要學習。還有趣配音和流利說需要學生上傳音頻和闖關成績截圖，這些都無法造假。老師布置的任務點的完成情況與學生期末的平時成績緊密掛鉤，所以不論學生是否愿意學，他都必須完成。通過上述這些強制性的措施，敦促那些厭學的學生硬著頭皮去學，逐漸他們知道每天都要打卡，也就養成了自我學習的習慣。許多同學的英語學習時間大大延長了，學習空間也拓展到了課下的任何時候，實踐能力的操練機會越來越多，他們普遍感到混合式教學模式使他們忙了起來，每天有事做，很充實。

學習通對于學生每一個任務點的完成情況都可以統計匯總到一份表格當中，包含全班的最高最低分，平均分，及格率、優良率等，非常詳細，一目了然。對于學習通上開展的各項教學活動，如訪問量，測試，討論，作業等都會分類匯總，這對教師掌握每一名學生的學習進度和態度是一個很大的幫助。老師也會把即時的匯總情況反饋給學生，來督促學生專注于學習，提高學習效率。

通過一個學期的混合教學模式的嘗試，在期末兩個平行班的成績差異明顯。采用混合式教學模式的班級同學，在聽說讀寫譯各個方面都有了顯著的提升，學生們逐漸適應了這種模式。剛開始的時候有些同學有點消極抵觸，但在嘗到學習進步的甜頭后，積極性明顯提高，參與度顯著增強。其中兩名同學參加省高職生英語口語大賽獲得三等獎。反觀采用傳統教學模式的二班，課上還是以老師講授為主，學生積極性不高，反應消極呆板。在高職英語B 級考試中，一班的及格率為64%，而二班的及格率僅為37%。實踐證明，這些手機App 為學生們構建了良好的自我學習的情景和機制，而學生使用手機的頻繁程度，使他們與這些App 的應用形成了無縫對接，可以說學生們是在不知不覺中增加了英語的實踐和操練，煥然一新的學習手段，激發了他們喪失已久的學習興趣和動力。所以這種借助手機App 進行的學生先學老師后教，以學生自我解決問題為導向的混合式教學模式，非常契合人本主義和建構主義的學習理論，是目前翻轉課堂教學模式的有益發展，是大有前途的[9]。

五、混合式教學模式實踐體會

混合式教學模式實踐過程中，學生提升了自己的學習、思維、合作和自我探究能力，拓展了學習空間和時間。學生在整個學期的表現可以體現在學習通最后的統計圖表中，一目了然，公平、公正、公開，不摻雜任何人情和水分，學生們心服口服。當然在這些App 使用過程中也顯露出一些問題，比如一些任務點雖然老師設置了防拖拽和防窗口切換，但卻不能阻止一些學生只播放不學習。還有對老師布置的作業，有學生在網上搜索答案的現象。還有礙于學習通目前設計的局限，老師出題不能以傳統卷面的形式出現，而是以手機頁面每頁一題的形式出現，這樣就降低了學生的答題效率，也大大增加了老師出題的工作量。再有各種App 的應用，對任課教師的新媒體應用技術提出了更高的要求，所以加大對普通任課教師這方面的培訓力度，以及對積極運用新媒體技術的教師實施獎勵機制就顯得非常必要[10]。

綜上所述，互聯網技術方興未艾，00 后一代是手機時代的原住民，把移動終端與課堂教學相融合，因勢利導是大勢所趨，是未來英語教學的方向。現階段越來越多的教師認識到了這一點，并在這方面開始不斷地探索和嘗試。尤其在新冠肺炎疫情期間，許多教師采用了學習通、釘釘、QQ 等教學平臺進行了網絡教學，都取得了意想不到的效果。雖然混合式教學模式在實踐的道路上還存在這樣那樣的問題，但隨著新媒體技術的不斷創新和普及，隨著任課教師信息化教學能力的增強，這條道路一定會越走越寬廣。