基于學生良好行為習慣養成的健康人格教育研究

■吉林省農安縣合隆鎮初級中學 張玉俠

對于學生健康人格的養成，我們需要從三個方面來看，分別是學生人格的基本屬性、人格的發展以及人格的教育。實際上健康人格是一種正常條件下的心理機能特征，需要學生具備和諧性、適應性、自主性以及發展性的基本屬性。在數學教學過程中，也同樣需要基本屬性得到綜合的發揮，而對于學生健康人格發展觀的形成，則要以學生早期的生活經驗為基礎，讓學生能夠針對自身的條件進行分析并且自主選擇未來的發展目標。從健康人格發展的方式上來看，學生需要通過學習不斷地完善自己的人格。在教師進行教育實踐的過程中，尤其是針對數學教師來說，了解怎樣進一步地在習慣養成、挫折教育、激勵教育與自我教育等方面對學生進行綜合提升是非常重要的。

一、存在問題

(一)缺乏多樣化的引導方式

這幾乎是數學教師授課過程中的通病，因為慣性思維和應試教育方式的影響，學生在作業與試題中所犯的錯誤，往往會引起教師的強烈關注，而分數所帶來的正誤判斷是顯而易見的，難以解決的是藏在分數背后的學生自身所存在的深層次問題。很多學生在被教師批評教育之后，仍然屢教不改，無法脫離之前的思維模式。教師也沒有根據實際情況做出改變，導致很多學生在長期與教師接觸的過程中，接受到的是各種老套的說教，無法對教師所展開的批評教育產生共鳴，甚至會產生抵觸心理。上述現象出現的原因就在于大多數教師在面對學生的錯誤時，沒有真正地貫徹因材施教的原則，采取多樣化的引導方式來面對不同的學生，只是單一地斥責與說教，讓學生感到厭倦。

(二)沒有形成系統的培養思維

很多教師對于中學生的行為習慣養成是不重視的，在這一部分教師的影響下，學生形成的數學思維是不成體系的，甚至各個環節都會相互脫離。因為教師過于重視知識的傳輸，沒有關注到學生的吸收水平，也無心探索學生的性格與行為發展，讓自己在面對學生問題的過程中經常處于被動的地位，單純地解決表面上的問題，導致學生越來越不重視和接受教師的引導。教育是要從根本上入手的，而不是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。實際上，我們的教育需要始終貫徹一個原則，“心病還需心藥醫”，學生展現出來的“病癥”不是關鍵，真正的“病根”才是重點。

(三)評價內容教條化

對于學生良好行為習慣的培養，一定是需要長期實踐的。教師日常事務繁忙，或許并不能夠顧及方方面面，這是可以理解的。但是教師對學生一定要有耐心，要仔細思考如何幫助學生做到良好行為習慣的養成。實際上初中階段的學生是非常想要得到教師的關注的，無論是成績好的還是成績差的、綜合能力強的又或者是綜合能力欠缺的學生，都需要得到教師的全面中肯的評價。不幸的是，作為教師，我們總是習慣性地去關注一些表現優秀的學生，而對表現較差的學生熟視無睹。要讓差生的習慣得到改變，我們首先就要對自己的行為習慣做出改變，不能讓自己像個教條化的機器人，讓學生感受不到溫度。

部分教師在教學過程中不是設定許多規則規范就是毫無節制地布置各種各樣的學習任務，讓學生陷入題海中卻不能形成系統化的思維。在數學學科教學實踐過程中，很多教師都會讓學生在考試結束后做試題訂正與反思，但是卻沒有幾位教師會針對學生這一階段的內容進行細致而詳細的檢查，強制性地安排了任務，卻又不給予回應，是對學生學習成果的不尊重，也是教學的不嚴謹。

二、具體策略

(一)以數學學科為度量衡

在開展數學教學實踐的過程中，不僅要將數學體系中所蘊含的知識系統地向學生講述，還要結合學生自身的年齡特征、心理特點以及認知規律培養學生的行為習慣。教師要運用更為多樣化的教學方法，避免學生產生不良情緒，學生的良好行為習慣需要堅持，而教師對于學生的教化與引導同樣也需要堅持，彼此之間互相促進、互相成就，才是最為理想的狀態。對于學生思維與思想方式的引導，教師要積極開展教學方法的開拓創新，尋找新型的教學通路來實現教學的發展。

例如，在教學平方根的相關內容的過程中，教師可以先根據正方形的幾何概念展開，通過正方形的面積關系結合乘方的內容來闡述開方的意義，甚至可以先行拓展。課本上的導圖所提出的問題是：已知正方形的面積為25cm2,求這個正方形的邊長。那我們將其拓展開來，如下：

已知正方形A的面積為5cm2，如何表示該正方形邊長？

已知正方形B的面積為1/2cm2，如何表示該正方形邊長？

已知正方形C的面積為0.75cm2，如何表示該正方形邊長？

已知正方形D的面積為12345cm2，如何表示該正方形邊長？

上述的幾個問題都屬于基礎問題的拓展性延伸，有的可以直接得出答案，有的則還需要在最終的答案上進行化簡，什么情況下需要化簡，什么情況下不需要化簡，化簡的意義是什么，其與其他的單元知識之間存在什么樣的聯系等問題，都是需要學生在學習過程中理解的。數學的基礎知識是幫助學生解決難題的敲門磚，教師要有意識地讓學生知道，看似簡單的基礎知識卻與其他知識之間存在著千絲萬縷的聯系，切不可只看第一句就斷定自己掌握了全部，而是要學會用長遠的眼光來看待事物。

數學教師應當將數學學科作為培養學生行為習慣的尺度，善于從表層現象探究深層次的問題，從而實現根本上的問題解決，為學生的未來發展打下基礎。

(二)開展數學活動

數學活動的開展是為了進一步深化學生的行為習慣養成，通過融入課余活動，讓學生對數學產生更為積極的興趣。要知道，教育也蘊藏在生活中，數學活動是與考試無關，但卻與學生的思維發展有關，在數學活動開展的基礎上，能夠讓學生理解更多角度的數學思維，在開展數學活動的過程中，教師也能夠向學生展示數學學科中所蘊含的人生哲理與行為規范，讓學生能夠真正對數學產生全方位的理解。由于數學講究細節，原本在考試中的條條框框可能會讓學生感到厭煩，數學游戲的融入，能夠讓學生體會到數學本身帶給人的樂趣就在于它邏輯上的嚴密性，需要一環扣一環的思維自洽來解決問題，從而使學生擺脫對數學的固有認識，進一步發展自身，實現綜合能力的提升。

(三)注重日常生活教育

除了在校學習的時間，學生往往一回到家就想要將書本拋之腦后，仿佛在學校里長時間的學習已經讓他們筋疲力盡。這樣的狀態是完全可以理解的，但是，如果都已經付出了，卻沒有成效，又怎么能奢望學生養成長久的習慣呢？所以教師應當成為一位敏感的掘金者，積極地探求學生的個體差異與學生生活實際之間的聯系，讓學生能夠感受到良好的行為習慣養成對自己的日常生活所發揮的作用。教師也可以聯合家長來展開教育，確保學生在家庭與學校之間無縫銜接，和家長、教師展開良好的溝通，通過合理的引導與實踐，讓學生在日常生活中養成對自己有益的行為習慣，而不會將它們認作是負擔與累贅，懂得運用習慣的力量來成就自我。

長期的積累和正向的促進才能夠使習慣的養成達到良好的效果，學生需要從多次的重復訓練過程中領會到習慣養成對自己的意義，進一步形成條件反射的思維模式與行為方式，促使自己在日積月累的過程中獲得能力的提升。健康人格的教育離不開對學生良好行為習慣的培養，教師要把握住日常教學實踐的機會，將良好行為習慣融入學生的生活中，讓學生不僅能夠學習到數學知識體系中的內容，還能體會到數學帶給自己的文化作用，從而塑造出健全健康的人格，實現教育的最終目標。