中等職業學校學生心理健康教育與德育的有機融合

■甘肅省慶陽合水縣職業中等專業學校 周曉燕

心理健康課程是對學生進行心理健康教育的專門課程，必須基于嚴峻的社會形勢，增強責任感，在實踐中不斷探尋中職學校學生心理健康教育的有效路徑。

一、通過微信開展德育，提高學生的心理健康水平

中職學生是一群尚處在青春期的學生，這個年齡的學生已經初步接觸社會，具有青春的銳氣，他們有朝氣、有理想，對未來抱著較大的期望，然而，當他們看到現實生活與自己的理想不一致時，內心會產生強烈的落差。這些學生會發現，自己的理想是美好的，現實是“骨感”的，當現實與理想不一樣，并且有很多人不支持他們的理想時，他們便會產生排斥社會的心理。這會讓學生產生退縮的心理，此時他們可能不再愿意接觸人群，不再愿意接觸社會。

教師要意識到，處于青春期的學生對社會有一定的認知，但他們的生活經驗、感知方法、社會閱歷讓他們的認知并不全面。當學生不能全面、客觀地看待社會的時候，便會對社會產生錯誤的認知。因此，教師開展德育時，要引導學生客觀地認知社會。比如，有一些中職學生一直存在畢業以后收入會很低的認知。此時，教師可以應用微信等網絡工具為學生推送一些信息，讓學生看到中職學生畢業以后，收入是存在差異的。絕大部分畢業生，他們的收入能夠達到最低收入標準以上；一部分學生，他們的收入能夠達到社會平均水平；還有一部分學生，他們的收入較高，與企業中級管理階層的水平不相上下。此時，教師可以應用這些信息引導學生思考，為什么會產生中職學生收入很低的印象呢？是不是受到了傳統觀念的影響？以后再遇到類似的問題時，學生要如何去認知社會上的人、事、物呢？通過教師的引導，學生能夠意識到以后再遇到問題時，先要全方位地接收信息，而不能自己先陷入悲觀的“泥潭”里。

教學中，教師要引導學生學會全面地看信息，從大數據的角度看信息。教師要引導學生嘗試正確地認知事情、思考問題，這樣他們才不會陷入一個特殊的案例中，把一個特殊的案例當成社會問題。

二、通過實踐培養品德，提高學生的心理健康水平

在學生能夠全方位地接收各種信息以后，教師要引導學生了解，環境是影響學生人生發展的一個外在的因素，學生的內在因素是另一個決定人生發展的重要因素。遇到了問題以后，學生不能只受外在環境的影響，而要發揮自己的主觀能動性。遇到問題以后，學生需要自己去實踐，在實踐中體驗，在體驗中得到感受。這些感受將成為學生判斷自己的人生問題、做出選擇的基本因素。學生只有擁有了自己的體驗和感受，才不會完全受外在因素的影響，隨波逐流。

比如，當學生了解了中職畢業后并不意味著收入一定很低這個問題以后，有些學生通過搜索信息發現，有進取心、積極上進的學生就職比較順利，能夠獲得較高的收入。此時，教師引導學生思考，雖然他人給出了信息，但是這個信息是不是正確的呢？學生不能盲從他人，要從實踐的角度去驗證。教師可以引導學生利用暑期的時間打工、實踐。教師要引導學生一邊實踐，一邊觀察生活中的案例。通過觀察，學生會發現，并非中職畢業的學生收入一定很低，有一些中職畢業生的專業能力很強，當就職的企業給出的薪酬較低，不能夠達到他們的要求時，他們會有足夠的資本與企業管理人員交涉，要求獲得較高的工資，假如企業不能滿足他們的需求，他們便可以隨時離開企業，去更能滿足自己需求的企業就職。反之，如果學生的專業技術能力不佳，他們在就職時就十分吃力，就業標準就十分低，只要企業愿意招聘他們，愿意支付一些工資，他們就十分滿意，即使企業沒有滿足他們的需求，他們也會因為害怕被企業解聘，寧可忍受一些委屈。這些學生畢業以后很難獲得較高的工資。了解了各種案例以后，教師可以引導學思考：要以哪一類人為自己的發展目標呢？要走上一條怎樣的人生道路呢？

中職學生社會閱歷不足，遇到問題時容易空想，容易從理想化的角度去看問題，當他們發現理想和現實存在落差時，便會心情低落，情緒不佳。為了改變學生的想法，教師要引導學生去實踐，去體驗生活，與他人交流，在實踐中印證自己的認知。

三、通過互動改善德育觀，提高學生的心理健康水平

在生活和學習中，如果學生只顧著追逐自己的目標，忽略了人生中其他美好的事物，他們便會覺得人生是單調、無趣的。當學生覺得自己的人生只是為了實現某個目標以后，可能會消極地對待自己的人生。為了讓學生的人生能夠更加豐富多彩，感受到生活的美好，教師要在開展德育時，幫助學生培養興趣愛好。

首先，教師要挖掘學生的興趣愛好。有一些學生并非沒有興趣愛好，只是出于種種原因，沒有發掘出自己的興趣愛好，沒有把興趣愛好融入自己的生活中。此時，教師可以通過調查問卷、訪談等方式，幫助學生挖掘興趣愛好。其次，教師要鼓勵學生在學習和生活中融入自己的興趣愛好。有些學生會擔心自己是否會因為沉溺于興趣愛好中，忽略了追逐自己的人生目標。教師要讓學生意識到，只要學會規劃自己的人生，興趣愛好非但不會成為追逐人生目標的障礙，還會為人生增添色彩。比如，教師可以引導學生每學習一個小時以后聽兩三首音樂，讓自己放松，再投入下一個階段的學習中。教師可以引導學生感受勞逸結合的方法所帶來的樂趣。當學生了解了在生活中擁有興趣愛好，人生便會不一樣時，他們會感受到人生的樂趣。最后，教師引導學生交流自己的學習經驗和生活經驗，與他人分享自己的經驗和興趣愛好。在交流的過程中，學生會感受到交流的快樂。

在學習和生活中，中職學生常會為了未來焦慮，他們擔心自己的學習成績不好，將來找不到好的工作；擔心自己不能把事情做得圓滿，讓周圍的人失望。教師要引導學生，讓學生帶著輕松的心情去學習、去生活，使學生重視自己學習和生活的過程，用良好的心態面對未來。

四、增強社會責任感，提升學生的心理健康水平

部分學生曾經表示，他們一直覺得自己很孤獨，沒有人能理解自己的感受，沒有人能走進他們的內心，這令他們感到這個世界是不友善的，是不美好的。學生存在這樣的心理，會讓他們與人交流時產生摩擦，繼而出現障礙。教師要意識到學生不能與他人持續地交流與學生沒有正確認知自己的角色有關，即學生不知道與他人交流應當具備社會責任感，也不知道自己與他人交流應當具備怎樣的社會責任感。教師在開展德育時要從這一角度入手，使學生了解應當如何與他人交流。

在開展德育時，教師可以選取一個典型的案例，讓學生進行角色扮演，使學生意識到自己在社會中應當承擔什么角色。有一名教師曾引導學生表演《失信》這個劇本。某工廠的管理人員A和工人B是親戚，工人B上班經常遲到，管理人員A一直包容著。突然有一天，上級的管理人員發現了工人B上班遲到的問題，對于管理人員A的管理不嚴表示了批評。管理人員A要求工人B不要再遲到?，F在工人B正躺在床上睡懶覺，如果他再繼續睡覺，就要再次遲到了。此時，學生表演的工人B要怎么處理這個問題？管理人員A眼看工人B又要遲到了，面對上級管理人員的要求，面對與工人B之間的親情，管理人員A該如何抉擇？教師要引導學生進行角色扮演，從他人的角度去體驗人生。教師可以引導學生思考：學生在這個社會上扮演的角色是什么？他們要如何去處理親情、友情、愛情的問題？他們要如何去處理人際關系？這樣的引導能讓學生學會換位思考，從他人的角度看問題，從而激發責任感。

學生在走向未來時會與他人產生關聯，這些關聯是學生必須承擔的責任。教師要通過教育，讓學生發現自己需要承擔的責任，使學生樂于從角色出發，自動承擔自己的責任，讓學生意識到，勇于承擔責任，履行好自己的角色，能夠得到更多認同和幫助。

中職學生會出現各種心理問題，他們不會處理自己與他人、與社會的關系，不知道應該如何完善自己。教師要了解學生的這些心理，從德育著手，幫助學生發現問題、思考問題、解決問題。教師開展德育的過程，實際上就是幫助學生疏解自己，走向心理健康的過程。因此，學校要對他們進行心理層面和德育層面的熏陶，使其能夠健康快樂地度過心理素質發展的關鍵階段。