培養“魂”的花園
——談小學語文教學中的德育滲透

■吉林省長春市朝陽區北安小學校 王曉非

小學語文可以為德育創造良好的條件。教師要對小學語文教學中的德育元素進行深入分析和研究，以規范化的方式將德育滲透于語文教學中。

一、樹立榜樣，情感感化

個人的情感可以感染他人，使雙方產生密切的關系，這就是情感的獨特性。教師作為學生思想品德培養的主要實施者，在進行德育的同時，需要在課后秉承德育的要求，成為學生學習的主要對象。教師要針對小學生的特征，以情感感染學生。教師在日常生活中需要注意自己的形象和行為，避免對學生產生負面影響，經常自我反思，自覺接受學生對自己的評價，以學生的評價為依據進行自我改進和優化。另外，教師和家長需要準確評價學生，保持評價客觀性，激勵學生。

二、立足文本，靈活運用教材

小學語文課本中選編的教材不僅具有文學性，也蘊含著豐富的思想價值。如果教師能以文本為基礎，深刻剖析文本中的內涵，了解文章的思想感情，就會擁有更多的教育資源，不再只是停留于形式。例如，學習《賣火柴的小女孩》后，學生會對生活有進一步的感悟。教師可以引導學生結合實際，談談自己如何度過年夜，一家人怎樣團聚在一起吃團圓飯，通過比較，學生可以深刻領悟到課文中所蘊含的感情，更加珍惜自己目前的生活，這樣的德育就是以文本為基礎的針對性德育。社會環境不斷變化，要求教師靈活運用教材，使語文中的德育滲透更加具有活力。

三、樹立“大語文觀”

語文教學應該逐步延伸教學的范圍，充分利用學校、家庭等多種不同的資源，對學生進行規范性的教育，開展綜合性學習。德育內容涉及范圍非常廣闊，這就要求語文教師樹立“大語文觀”，在實踐中學習語文，在實踐中落實德育。

(一)德育滲透在作文指導中

作文可以為學生表達情感提供穩定的基礎，也是學生生活的日常寫照。其可以為教師了解學生提供幫助，為教育學生創造良好的條件。所以，必須充分運用作文的德育功能，將德育滲透于作文指導中。例如，某學生做事比較馬虎，不注重個人衛生，一次他寫了作文《我的好朋友》，在文章中描述了自己與朋友之間的小事，表現了該學生愛整潔、認真的優秀品質，文章內容真實、富有情感，寫作水平較高。教師在評語中可以對其作文進行客觀性的評價，引導該學生充分認識到自己朋友的優勢，并向其學習。通過教師客觀性的評語和正確的引導，該學生改正了自身存在的問題，變得更加愛整潔，做事也逐漸認真。

另外，學生正處于成長中，隨著年齡增長會遇到更多復雜的事情，由此也會出現許多問題，難以保持穩定的情緒。將德育滲透于作文指導中，可以充分發揮德育的優勢，對學生進行正確的引導。例如，某學生對集體非常關心，對他人有著非常嚴格的要求，在進行班干部競選時，其未能入選，覺得非常委屈，從而失去了做事的積極性。他在作文中抒發了這種情緒，教師看后應該對其表示理解，鼓勵其積極努力。在教師的鼓勵下，該學生深刻意識到了自身的問題，重新恢復積極性，對自身嚴格要求，終于獲得了同學們的信任。

(二)增加課外活動

教師在設計活動時，需要保證設計的活動與學生實際相符合。例如，小學生行為富有模仿性，因此在課外活動中需要充分利用學生的模仿性，對學生進行道德教育。例如，在母親節前夕，教師可以組織以母愛為主題的活動，要求每個學生為自己的母親準備一份禮物，使學生深刻明白愛不僅是得到，還應該用自己的行動回報家人。

四、加強語文綜合性學習

語文綜合學習是語文教學的重要組成部分，它不僅可以培養學生的動手能力，也可以為德育滲透創造良好的條件。教師要利用綜合性學習活動開展德育，逐漸擴展德育范圍，以多元化的形式促進德育與教學活動緊密融合。例如，在教學《只有一個地球》時，教師需要指導學生通過不同的渠道全方位收集資料，使其深刻意識到人類對環境造成的嚴重后果，學生在這一過程中會對自己的行為進行反思，樹立保護地球的意識。