新課程背景下高三歷史教學滲透德育方法微探

■山東省商河縣第一中學 李文潔

高三階段是學生最重要的時期，為了能夠在競爭中脫穎而出，學生會在這一階段抓緊時間學習，讓自己的認知結構更加牢固，然而有不少學生反映自己學業壓力過大，很難記憶與背誦歷史知識，雖然教師一直在強調記憶歷史知識有規律，但是自己仍然無法有效學習。學生耗費時間和精力但是卻很難得到良好的反饋，在這一階段教師應盡自己最大的努力為學生提供幫助，讓學生在師愛中成長，收獲知識的同時收獲真情。

一、概述

新時期要求教師以人為本，注意教學方法，使得學生避免一直低效能被動學習。新課程改革背景下高考命題出現了翻天覆地的變化，我們可以明顯感受到高考命題已經從原有的知識立意轉變成了素養立意，出題者注重多種歷史素材的運用，不再“一綱一本”。感受到高考改革的變化之后，學校和教師都要積極行動，加強教學有效性研究。歷史教師應當發揮個體主動性，以研究者的身份找出適合新形勢的教學方法與手段，使學生的歷史水平得到有效提高，在日常學習中有更大的收獲。

有效教學這一概念提出已久，然而在最開始的時候教師還沒有關注到，重視程度不夠。隨著形勢的發展，一場全方位的教學改革正在進行，教師逐漸意識到自己在教學過程中并沒有更新思想，沒有更新教學手段和方法，教學的有效性無法保證。若不能順應高考改革的變化，最終受苦的還是學生。為了給學生一個明確的交代，讓學生有一個好的未來，教師必須加以重視，深入探究，注重找尋有效的教學策略，進行多種嘗試，收集教學實踐反饋信息，在原有基礎上進行改進，從而讓課堂教學變得更具針對性和有效性。

新課程改革正在持續推進，現今同之前相比發生了翻天覆地的變化，不僅是高考形勢出現了變化，新課程改革提出教師應當避免將關注點完全放在學生成績上，要注意站在學生的角度上體會學生的辛苦，懂得為學生著想。這其實也是保證歷史教學有效性的方法。教師要注意關懷學生，讓學生感受到來自教師的關心，自此投入學習。

二、教學準備策略——有效教學的前提

教學形勢永遠不會是一成不變的，高考改革既已經拉開帷幕，那么教學就應當隨之調整。教師敏銳地感受到教育界的變化就應當快速做出行動，用科學的方法開展教學。

組織教學活動是為了讓學生參與活動之后能夠學到真東西，使得學生的知識得以積累、能力得到提升。教學活動具有目的性、計劃性，活動的開展與教學效果有著最直接的關聯。實際教學中，要想保證教學的有效性就必須在此方面下功夫。教師了解到教學活動是有效教學的前提之后，應當加大教學力度，做好準備工作。教學活動既要獲得學生的認同，又要符合新課程改革標準，這并不是一件易事。為了確保教學活動開展之后能夠達到想要的目標，教師應當做以下工作：

(一)深入研究課程標準以及各版本教材內容

自教育改革以來，分析高考題目可以發現，高考素材的來源較為廣泛，材料呈現方式非常多樣化。新高考“一標多本”已經是現實，在這種形勢下教師若始終堅持教學人教版教材，最終會使學生受到影響。有著多年教學經驗的教師明白各版本教材編寫的依據是課標，為此，教師應當將最主要的精力放在新課標研究上，與其他教師一起交流經驗，通過深入的研究和探討，明白課標要強化什么、要弱化什么，懂得日后教學中在哪方面下功夫。各版本教材雖然有所不同，但是有一些內容極為重要，各版本教材中都能夠看到它的身影，此類內容是學生必須把握的重點，教師一定不能夠忽略。教師要注意收集各版本教材，在教學中導入一些教材上共有的重要知識點，加強學生對此類知識的記憶。教師在研究新課程標準以及各版本教材內容之后就要結合學生的實際情況制定有效的教學目標，使自己的工作方向有一個明確的定位，此后有序地開展教育工作。設定目標必須切合實際，絕不能天馬行空。這里所說的切合實際是指目標要具有可執行性。因為目標太遠大與沒有目標是完全一樣的，那樣根本不具有有效性，教師必須注意這一點。

(二)尋找學生的最近發展區

最近發展區理論是由維果茨基提出的，維果茨基認為學生經過一段有效時間之后會呈現出新的認知水平，其與現有的認知水平之間的差距就是最近發展區。這反映出每一位學生都是有潛力的，是有可能通過努力來提高自身水平的。教師應當面對全班學生，了解所有學生現有的認知水平和通過學習后可以達到的認知水平，在此基礎上有效地設計各類教學活動，從而確保學生能夠跨越最近發展區。

(三)收集各類課程資源，加以有效整合

人們都說高三階段是人生的重要轉折期，這一說法非常正確。臨近高考，時間慢慢流逝，這是一個非常緊張的過程。如果說高一高二是學習知識的時期，那么高三就是鞏固知識的時期。在高三階段學生鞏固以往學習的知識，讓自己的知識儲備更加豐富，對重要知識點的記憶更加深刻。學生所要學習的知識從來就不僅是來源于歷史課本，學生需要拓展、需要收集。僅有歷史教材資源是遠遠不夠的，教師需要收集大量的教學課程資源。現如今，學校已經完成了數字化建設，教師要運用多媒體在網上收集相關課程資源，把各種各樣的歷史素材帶到學生面前。素材與素材之間具有一定的聯系，教師在展示課程資源前應當將所收集的資源整合在一起，幫助學生更加有效地學習。

三、教學過程策略——精心打造高效課堂

課堂教學的順利進行是確保課堂有效性的關鍵。課程設計固然重要，但是沒有運用到課堂教學中來也是起不到任何作用的。課堂教學有45分鐘，把握好這45分鐘才是最重要的，時間有限，任務緊迫。教師為了讓歷史課堂緊湊而高效，可以從以下幾方面做起：

(一)營造互動活躍的課堂氛圍

處于這一階段的學生每個人都想要好好學習，但是因為教師采用的方法不當，往往會讓學生產生趨避、厭惡等內心傾向性。其實這時候不能夠將問題歸咎于學生，很大程度上應當歸咎于教師。在以往階段，我們采用應試教學模式，教師在上面講、學生在下面聽，教師是絕對的主導者，在整個過程中學生被動學習。兩者之間的關系就是傳統的師生關系，根本沒有實現相互交往、共同學習。新課程改革要求教師與學生之間建立新型師生關系，在教學過程中通過帶動學生互動，確保學生大腦處于興奮狀態。一般情況下，教師將時間交給學生，讓學生自由安排復習，學生很容易出現思想不集中的情況，也會讓整個課堂氣氛變得很壓抑。教師應當做出改變，營造互動活躍的課堂氣氛。教師要在課堂上放下架子，帶領學生以游戲的方式進行知識學習或者復習。另外，教師還可以采用小組競賽的方式來調動學生的注意力，這樣一來每一位學生都是課堂的參與者，學生與學生之間、學生與教師之間相互溝通交流，學生將會獲得一個良好的課堂體驗，期待每一次歷史課堂的來臨。

(二)史學意識的培養

高考題目考查對史觀的認識。我們通過調查發現，大多數學生缺乏的正是對史觀的認識，既然已經發現學生存在的不足，教師就必須行動起來，在此方面下足功夫。史學意識培養這一任務需要教師在教學過程中完成，教師應當保證史學意識培養貫徹到每一堂課中。身為一名歷史教師，要花時間研究高考命題，研究高考命題的變化趨勢，除此以外，還要多多關注史學研究動態，將自己所了解的信息全部反饋給學生，讓學生明白史學意識培養的重要性。另外，教師還可以在網上收集史料，經過自己的整理與設計之后提出同一類型的問題對學生進行考查。教師引導學生與他人討論，學生與學生討論的過程就是思維碰撞的過程，學生能夠從不同的角度去分析，再從理論高度上闡述這一問題。學生經過一段時間的鍛煉后很容易培養史學意識，在高考時相信學生能夠輕松應對，取得一個好成績。

全方位高考改革正在進行中，同以往相比出現了新的變化。近幾年的歷史教學工作應該是從“難”到“太難”。以往教師總結的技巧可能不再適用，教師還需要花費時間探尋其中的奧妙。另一方面，新課程改革已經提出，教師的教學水平也要不斷提高。高三歷史教師應當從全局上把握教學工作，每一節課都要精心設計，讓歷史課堂變得緊湊，讓學習變得更加高效，讓學生能夠學得更好。