農村學校勞動教育課程的創新與實踐

趙 越

（莊河市步云山鄉中心小學）

農村小學有著得天獨厚的地理條件，豐富的土地資源為勞動教育提供了一定的物質基礎。小學勞動教育課程的開發，不僅是相應國家的號召，更有利于促進學生個性發展，促進教師專業發展，促進學校特色發展。

一、農村學校勞動教育課程實施的背景

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要將勞動教育納入中小學人才培養方案，形成勞動教育課程體系。

為了解區域勞動教育現狀，我校對莊河市部分教師及學校進行了問卷調查。調查結果顯示，98%的教師認為勞動教育對學生的發展很重要，然而有80%的農村學校并沒有設置專門的勞動教育課程；許多教育管理者認為學校開設的綜合實踐活動課以及日常班級勞動、校內勞動能夠滿足學生的勞動教育需求；有些教師甚至把勞動當作懲罰學生的手段。由此可以看出，部分教師和學校管理者對勞動教育的重視程度不夠。

基于學生的調查顯示，部分學生對于勞動的認識不足，大多數學生認為像掃地、洗碗、種植屬于勞動，而像手工設計、開發游戲、舞臺表演等則不屬于勞動。

由此可見，部分學校的勞動教育實施效果并不理想，僅是依靠綜合實踐課程與日常班級勞動。事實上，勞動教育不僅有利于學生的智力發育，還可以促進學生養成自覺勞動的意識，培養學生良好的勞動習慣，使其掌握基本的勞動技能。此外，在小學開設勞動教育課程，可以培養、學生的良好品質，教會他們做人、生活，促進其在德、智、體、美等諸多方面和諧發展。我校基于以上研究，創新思路，開設了具有鄉土特色的勞動教育課程。

二、農村學校勞動教育課程的特色

我校利用地域優勢，開設專門的勞動教育課程，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中，形成具有學校特色的課程框架。

對于勞動教育課程的設置，學校要求各班每周至少一節課，配有專門的教師，并要求勞動課程課時不得被其他學科擠占。學校創建了勞動實踐基地，以班級為單位進行劃分，完善勞動教育課程設計，根據地方特色設計獨特的勞動內容。比如，莊河市步云山地區的特產是軟棗，為此學校設計了軟棗系列課程，如軟棗的認識、軟棗的種植與采摘、軟棗的銷售、軟棗基地吉祥物設計等課程。除此之外，還根據學生的年齡特點，從勞動態度、勞動習慣、勞動意識、勞動能力和勞動成果等五個方面進行全方位培養。例如，在采摘軟棗時，引導學生如何選擇合適的工具，如何使用勞動技巧，讓學生掌握勞動的方法，感受勞動帶來的樂趣以及成就感，進而熱愛勞動。

三、農村學校勞動教育課程的實施路徑

（一）依據學生生活，設計勞動教育課程

教師根據學生日常生活中的表現設置勞動教育課程，并結合學生的學段和能力，安排相匹配的課程內容。比如，對于剛入學的一年級學生，組織整理書桌、收拾書包、擦桌子、掃地等基本的勞動內容。

（二）利用環境資源，進行勞動教育

農村學校有著豐富的土地資源，喜愛自然又是孩子的天性，在小學低年段可以引導學生學習簡單的種植技術，繪制自然筆記。如在挖土、澆水、施肥等勞動中，引導學生熱愛自然、熱愛植物；也可以組織學生進行采摘活動，使其體會收獲的喜悅；還可以邀請優秀果農、菜農進校演講，分享勞動感悟。

（三）結合傳統文化，豐富勞動教育

中華民族有著悠久的歷史文化，也是勤勞的民族，古人關于勞動的詩文不計其數。王維的“農月無閑人，傾家事南畝”、劉禹錫的“美人首飾侯王印，盡從沙中浪底來”、陶淵明的“種豆南山下，草盛豆苗稀”等詩句描述了古人辛苦耕種的情景，歌頌、贊美著勞動者。我校充分利用傳統文化資源，引領學生學習與勞動相關的詩文，激發其勞動興趣。此外，利用傳統節日開展活動，比如，在植樹節組織學生進行種植活動，讓學生和小樹一起長大；在重陽節組織學生到養老院獻愛心，為老人表演節目。

（四）按照時令節氣，開展勞動教育

二十四節氣是勞動人民經驗的積累和智慧的結晶，隨著節氣開展勞動教育內容，進行翻地、播種、施肥、拔草、養護、采摘等活動，讓學生親歷勞動的過程，感受前輩的辛勞以及古人的智慧。

（五）拓展課程內容，提升勞動素養

鄉村勞動教育的實施，不僅僅是為了培養學生熱愛勞動、會勞動，還要培養學生正確的勞動觀念、積極的勞動態度、優秀的勞動品質、基本的勞動知識、必備的勞動技能、創造性的勞動思維和深厚的勞動情懷。勞動課程的設計應著手于多個方面，除了基本的勞動體驗，還應增加勞動文明、勞動文化、勞動藝術、勞動情懷的培養，注意與其他“四育”結合。

（六）加強家校銜接，樹立勞動觀念

由于部分學生家長重成績、輕德育，限制了孩子的很多勞動行為。家長是孩子最好的老師，學校引導家長樹立正確的價值觀，形成重視勞動教育的意識，引導家長根據孩子的年齡特點，放手讓其做些力所能及的事。比如，低年級的孩子在家可以進行撿垃圾、掃地、洗襪子、刷碗等勞動；高年級的孩子在家可以進行手工制作、環境設計等勞動。

四、農村學校勞動教育課程的評價

在勞動教育中，評價是重要的環節。評價不僅要針對學生的勞動成果，更要重視勞動過程。

（一）勞動評價單

積極有效的評價可以激發學生參與勞動的興趣與熱情，讓學生獲得成就感。我校創建勞動評價單，從勞動主題、勞動時間、勞動態度、勞動習慣、勞動意識和勞動成果等方面進行評價，還包括學生自評、他評和組內評價等三個方面，教師會對學生的勞動實踐活動進行綜合性評價，最終給出優秀、良好和仍需努力等三個等級。

（二）階段性成果展示

活動成果的展示能擴大勞動教育課程的影響，也能增加學生參與的積極性，更能凝聚家庭和社會的力量，引導學生樂在其中。當一個主題課程完成后，其成果在班級或者學校內進行展覽，讓每個學生都能展示自己，獲得更多交流學習的機會，由此提高學生的勞動熱情和勞動素養。

（三）多樣化評價形式

評價的形式可以是多樣的，除了外顯的勞動成果評價外，學生積極的勞動態度、優秀的勞動品質、基本的勞動知識、必備的勞動技能、創造性的勞動思維和深厚的勞動情懷都可以成為評價的內容之一。

在當前形勢下，單一的智力發展已經不能滿足社會對人才的要求。勞動教育應在大力倡導的同時，強化落實，學校、家庭以及社會需共同攜手。小學階段是勞動教育的關鍵時期，只有立足于實際，結合學校特點，豐富勞動教育內涵，才能實現勞動教育的目標，促進學生全面發展。