藝術設計專業共享性專業教學資源平臺的構建

摘 要：文章通過對藝術設計專業共享性專業教學資源平臺構建進行利弊分析，從而得出專業教學資源平臺構建的正確方法，引導學校在教學資源平臺構建方面實現互融、通用、個性化。

關鍵詞：藝術設計;共享性教學資源;平臺構建

一、自行構建教學資源平臺的意義

（一）可以根據課程教學需要設計開發個性化課程資源平臺

教學資源平臺最重要的特征是共享性。雖然大多數學校購買了教學資源平臺，但利用率不高。因為平臺的用戶就是本校師生，自行構建教學資源平臺，進行需求調研和需求分析更加方便，所以其更加熟悉各種崗位角色的業務流程，可以更好地調動全校專業教師共同參與平臺架構討論，總結各專業課程的共性，分析各課程的教學設計特色，進行平臺的通用性和個性化設計。

（二）可較好地實現數據庫共享資源

教學平臺系統可以與學校其他應用系統進行整合。購買平臺在設計時沒有考慮學校正在實用的系統數據資源，以至于無法共享。開發團隊要充分了解各庫的數據存儲，在設計時進行分析關聯，更好實現數據庫數據共享。

二、教學資源平臺系統分析

經過長期的教學積累，各位教師都會形成各教學環節獨到的一手資料。然而這些寶貴的教學資料彼此獨立，成為一個個的信息孤島，不能和更廣范圍的教師和學生分享和交流，各種教學軟硬件資源不能為更大范圍的師生服務，學生學習方式單一化，效率不高等現象在目前許多院系存在，這些現象都可歸結為教學資源管理不善。要想構建一個平臺，將各類教學資源整合，為教師的教學和科研帶來最大便利，為學生知識的涉獵和技能的培養提供有力保障，就要準確理解教師和學生的需求。

教師追求的是利用恰當的教學方法將核心的知識高效傳授給學生，同時很方便地收集和掌握學術前沿動態，提高自身業務水平。而學生則需要通過各種途徑和方法很快地理解專業理論知識，掌握實踐動手操作技巧。當然這些方法不局限于課堂和實驗室的常規教學過程中。這兩種需求是構建高校教學資源平臺的關鍵驅動力，也是平臺主要的服務對象。

三、教學資源平臺設計

（一）設計目標及原則

構建教學資源平臺要嚴格按照教育部頒布的《教育管理信息化標準》《教育資源建設技術規范》《現代遠程教育資源建設技術規范》等標準，結合學校實際情況以及今后發展趨勢，進行合理規劃。該平臺啟動后，盡可能將學校的實驗室、圖書館、教師的教學資料、學生的學籍信息等教學資源優化整合起來，對整個教學過程進行科學管理，提高辦學水平和學生的全方位能力。

資源平臺建設應遵循以下原則。第一，標準化原則。各類教學資源格式要統一，采用的技術大環境盡量一致，基本模塊組件化，系統對外接口要規范。第二，開放性原則。平臺最大的特點是利用網絡基礎設施，使師生可突破時空限制，改變傳統的以院系、教研室、班級的建制進行教與學，使得知識傳授的受眾面擴大到全校甚至校與校之間。第三，個性化原則。老師可采用各種高效教學方法，學生則根據自身情況，進行多種方式學習，培養創新能力，最大限度發掘潛能。第四，交互性原則。教與學過程中很重要的環節就是師師交流、師生互動、生生交流。第五，可靠性原則。在各種意外事件中，系統可順利運行，保障資料不損失、不丟失。第六，安全性原則。對于教學過程中產生的資料必須有嚴格的安全防范措施，對不同對象應有相應的權限，保證系統教學資源的安全。

（二）系統結構

教學資源平臺是基于網絡環境的，所以可采用的體系結構為C/S（Client/Server）或B/S（Browser/Server）模型。C/S的優點是能充分發揮客戶端PC的處理能力，很多工作可在客戶端處理后再提交服務器，客戶端響應速度快，同時可處理大批量數據，安全性更高。但C/S體系結構的致命缺點是必須在客戶端安裝專用軟件，所以系統的維護非常困難。

B/S結構的優點是客戶不需要特定軟件，降低了客戶端電腦荷載，減少了系統維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總成本，但實時性較差，安全性低。為了資源平臺維護實用方便，兼顧大量數據的傳輸，以及開放性、安全性需要，最好采用兩種模式結合，對系統維護采用C/S模式，對教學過程的實現采用B/S模式，這樣能夠發揮兩種模式的優點。

當然，目前也可以利用現有平臺進行教學資源平臺的構建，如目前較流行的泛雅平臺、愛課程平臺、中國大學MOOC等很受歡迎。

四、常州紡織服裝職業技術學院實踐案例

案例1：服裝立體裁剪資源平臺

運用中國大學MOOC，開設了常州紡織服裝職業技術學院服裝立體裁剪課程。

課程簡介：服裝立體裁剪是常州紡織服裝職業技術學院服裝系“江蘇高校品牌建設工程一期項目”立項專業——服裝與服飾設計專業的一門專業基礎課，這是一門實踐性強、用途廣泛的專業課，集綜合性、設計性、技術性于一體。在專業知識鏈中，本課程是服裝設計、服裝結構設計的重要組成部分，一方面可以完成服裝設計的造型環節，另一方面能為工藝設計提供樣板，因此起到承上啟下、融會貫通服裝相關課程的作用。其前導課程包括服裝設計、服裝結構、服裝工藝，后續課程包括服裝設計綜合實訓、畢業設計等課程。教學團隊由王淑華、丁學華、徐君等教師組成，2018年點擊量達5000人。課程內容包括第一周材料、工具的要求與用法介紹，第二周女裝原型立體裁剪，第三周兩面構成女襯衫的立體裁剪，第四周公主線分割連身裙的立體裁剪，第五周褶裥連身立領上衣的立體裁剪，第六周不對稱分割小黑裙的立體裁剪，第七周迪奧變化領外套的立體裁剪，第八周手褶小禮服立體裁剪，第九周荷葉邊連體褲禮服3D虛擬仿真立體裁剪，第十周堆褶與垂褶小禮服3D虛擬仿真立體裁剪。

授課目標：服裝立體裁剪課程各單元設置典型服裝款式案例進行講解，課程內容層層深入，確定“基礎理論+造型技術+創意能力+工匠精神”為目標，引領學習者一步步穩固提升立體裁剪技能，讓學習者具有靈活運用立體裁剪技術和軟件進行設計并成型的能力。

案例2：女裝設計資源平臺

女裝設計是江蘇省品牌專業服裝與服飾設計的核心課程。本課程創新“專業與文化交融、傳承與創新并舉、線上與線下混合、學校與企業交替、任務與知識并存、正式與非正式共融”的教學理念，培養學生主動獲取專業知識和技能，提升學生自信。團隊成員有卞穎星、潘維梅、王銀明等。

課程簡介：女裝設計課程為江蘇省高校品牌專業服裝與服飾設計專業核心課程。課程強調以學習者為學習主體，依托國內知名時尚女裝品牌設計任務，以培養學生女裝設計職業崗位能力和創新創業能力為總目標。以培養學生設計思維能力和方法為技術目標;以培養學生藝術修養、創新能力，滲透中國傳統技藝文化為藝術目標;以培養學生觀察能力、合作能力、工匠精神、科技意識、人文素養、數字素養為素質目標。

本課程主要設計了女裝襯衫、褲子、大衣，從結構設計到工藝制作的項目任務案例，其中植入了中國傳統手工技藝扎染和江蘇省非物質文化遺產亂針繡的設計制作案例，向學習者滲透中國傳統文化傳承與創新的理念。課程提供3D打印、數碼印花等現代原創設計制樣思路，向學習者傳遞服裝產業智能智造的變化態勢。

授課目標：女裝設計課程以培養學生女裝設計職業崗位能力和創新創業能力為總目標。以培養學生設計思維能力和方法為技術目標;以培養學生藝術修養、創新能力，滲透中國傳統技藝文化為藝術目標;以培養學生觀察能力、合作能力、工匠精神、科技意識、人文素養、數字素養為素質目標。

案例3：圖書館資源平臺

常州紡織服裝職業技術學院的圖書館資源平臺，建立了學校文獻服務群，現有成員280人，每天為教師提供論文資料和信息查詢，方便了教師，提高了圖書館的服務水平。

隨著網絡信息化發展，教學資源的構建要打開思路，不能什么都自己來，可以和其他院校共建共享，比如：可以參與廣東輕工職業技術學院的國家級教學資源庫廣告設計與制作的建設，參與湖南民政國家級教學資源庫視覺傳播設計與制作的建設，參與蘇州工藝美術職業技術學院國家級教學資源庫百工錄的資源建設等。

作者簡介：

顧明智，常州紡織服裝職業技術學院教授。研究方向：藝術設計。