新時期立體書的制作與設計研究

葉民紫 張依 李登藝 熊禮梅

摘 要：游戲是孩子生活的一部分，是孩子早期認識世界的途徑。寫給孩子的立體書將孩子感興趣的游戲元素融入其中，為孩子營造快樂、輕松、有趣的閱讀氛圍，以圖畫形式敘寫湖北優秀的歷史文化，寓教于樂。

關鍵詞：地域歸屬感;湖北;歷史文化;立體書

注：本文系湖北高校2017年校級大學生創新訓練計劃項目“‘寫給孩子的湖北歷史立體書的探索與思考”（KC2019129）階段性成果。

一、立體書的制作目的

（一）培養孩子的地域歸屬感

改革開放以來，中國的社會經濟文化都發生了翻天覆地的變化，工業化、城鎮化的推進與發展，使特色歷史文化受到打擊，經濟逐漸變成衡量發展的重要指標。隨著習近平總書記提出的“文化自信”被廣大人民群眾所接受，越來越多的人逐漸對自己國家、自己家鄉的優秀文化重視起來，希望發現它們、推廣它們、傳承它們。

馬斯洛在需要層次理論中提出“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要，只有這一需要被滿足，人們才有可能得到“尊重需求”和“自我實現需求”。這一理論表明“歸屬感”對人的發展的重要性，它讓人們知道自己存在的位置并且發現自己的價值。在佛洛姆氏理論中，歸屬感指心理上的安全感與落實感，前者理性后者感性。這些理論表明了歸屬感是在被認可與接納后產生和獲得的心理上的感受，是個體與所屬間的一種內在聯系，是某一個體對特殊群體及其從屬關系的劃定、認同和維系的一種情感。[1]

1.影響地域歸屬感的獲得要素

要培養孩子的地域歸屬感，首先要讓他接觸、了解地域資源與地域文化，感知所生長的社會環境，有了足夠的了解才有可能接納認同，將自己融入家鄉。

孩子：用自己的感官去感知，用眼睛和耳朵去獲取信息。孩子與其生活的環境、人或事進行互動，從而獲得一套自己的初始的地域文化認知體系。

家庭：孩子所處家庭成員對家鄉文化的了解、家長的教養方式與內容都會影響孩子對家鄉文化的認知。父母和其他家庭成員用家鄉文化啟蒙孩子，親子互動和旅游都能讓孩子獲得相應的認知。

社會環境：幼兒園為孩子提供的課程教學內容是否包含鄉土文化資源，社會與媒體對地域文化的宣傳程度等也會影響孩子地域情感的獲得。

2.地域歸屬感包含內容

一個地域的文化包括物質和精神內容。湖北省地大物博，歷史悠久，文化資源極其豐富，發現了解當地文化能增強孩子對家鄉的熱愛，培養其歸屬感。

鄉音是最能表達內心情感的語言。每一種方言都有自己的歷史韻味，既要教孩子說好普通話，又要讓孩子能聽、能說、能用自己的方言，傳承特色語言。

湖北的歷史文化源遠流長，可以追溯到舊石器時代。無論是優秀的楚文化、豐富的成語故事還是眾多風云人物與事跡，都值得我們去了解學習。

湖北風景名勝數不勝數，無論遺跡遺址、人文建筑還是自然山水，都可以成為人們了解研究的對象。

體驗湖北的民俗文化和美食，其中包括豐富的地方劇種，形式多樣的各地民歌與民間舞蹈，傳統的手工技藝，特色的美食等。

（二）激發孩子早期閱讀興趣

游戲是孩子生活的一部分，是孩子早期認識世界的途徑。立體書打破了以往平面書的單一形式，在孩子生活的二維空間中展現三維的效果，在書籍裝幀設計中加入游戲元素，是一種能使孩子在快樂、輕松和好奇的氛圍中完成閱讀的方式。以立體書的形式將湖北歷史展現在孩子面前，寓教于樂。

相較于普通僅能翻閱的書籍而言，可動、彈跳、折疊的三維立體書更加直觀，將要告訴孩子們的內容直接呈現在他們眼前，文字少圖畫多的書籍表現形式更易被孩子喜歡、接受、理解、感知。

立體書是一種可以互動的書籍，合上時與一般的書并無區別，被打開后，就是一本可以“動”的書。孩子可以用推、拉、翻、旋轉、展開、關閉、重合等多種動作，完成書中的小機關，通過動手操作，在“做中學”“玩中學”。

立體書的設計與制作更有視覺沖擊效果，是圖畫書、紙藝品、紙雕和紙玩具的結合，既有圖畫書的色彩圖案，也有紙工藝品的精美，也有紙玩具的可活動性，共同在書中上演一出“紙上戲劇”，讓畫面更富美感，給孩子以美的感受。

（三）促進親子交流，改善家庭教育思路

閱讀立體書，為親子間創造互相陪伴的時間和空間，進行感情交流，讓大人與孩子都能感受到對方的愛。成人閱讀更具優勢，可以在孩子遇到困難時給予幫助，將大人的能力展現出來，孩子會更加相信父母，崇拜父母。

（四）豐富幼兒園課程體系

幼兒園課程分為三級，分別為國家課程、地區課程和園本課程。關于湖北文化的立體書能夠豐富湖北地方幼兒園的地區課程內容，被有意向開發鄉土資源課程的學校引進，作為教學素材和讀物，地域特色與園本特色相結合成為辦園亮點。

（五）促進湖北文化宣傳與傳承

湖北歷史文化源遠流長，豐富多彩，相關立體書的出現可以從孩子到家庭到社會促進湖北文化的傳播，提高湖北文化的影響力。

據調查，如今市場上并沒有專門以湖北歷史文化為主題的面向兒童的讀物，可以填補現在市面上專門介紹某地區歷史文化的適合3—6歲孩子閱讀的立體書空白，豐富圖書市場。

二、立體書的制作設計

（一）內容選擇

分為三個年齡階段：3—4歲，4—5歲，5—6歲，分別為這三個年齡段的孩子提供符合年齡階段身心發展現狀以及興趣需求的內容。

第一，面向3—4歲的孩子，可用色彩鮮艷的插畫作為書籍設計的重點，使用簡單的拼貼、填色、展開、關閉等機關增加可玩性，引起孩子對立體書的興趣與探索欲望。

第二，面向4—5的孩子，可以增加適量的文字（不要拼音）和故事性更強的連續插圖，幫助孩子學習認字，將圖畫和文字對應起來，增加孩子識字量的同時幫助孩子理解畫面。原本靜止的畫面因為立體書的巧妙設計而生動起來，這種講述方式對孩子來說更有說服力和認同感，增加孩子的記憶點，幫助孩子更好地理解文字內容。同時適量增加拼圖、迷宮等具有互動性的小游戲來鍛煉孩子的邏輯思維能力，在潛移默化中培養孩子的想象力和創造力。

第三，面向5—6歲的孩子，文字故事部分更完善，方便孩子進行連續閱讀。將故事的結局隱藏在“紙上戲劇”之下，給孩子提供充足的想象空間。另外，為書中的每個小故事增加總結性概括，提煉故事中的精神，供孩子學習。

（二）立體書的裝幀設計

孩子的學習方式主要是游戲，而且只有他們主動參加的游戲才會讓他們沉浸其中，達到學習、獲得某種知識技能的目的。為了吸引孩子，立體書的封面、內容、包裝等方面都必須符合他們的審美趣味。

第一，立體書的大小以16開最為適宜，便于承載更多內容，便于孩子翻閱操作。

第二，立體書的封面設計由文字和畫面兩部分有機構成，文字只需標題即可，字體應該富有趣味性，背景畫面的顏色要鮮艷豐富。

第三，立體書紙張要選擇軟硬適中的材料，增加耐玩性;要確保選擇的材料是安全的，避免紙張對孩子眼睛的刺激，減輕視疲勞;盡可能選擇天然環保的材料。

第四，立體書插畫的設計可以適當夸大人物和背景色彩，充分展示想象力和創造力，運用絢麗豐富的色彩，給孩子帶來美的視覺體驗。如有必要的文字出現，放大字號對應情節，方便孩子閱讀。

第五，孩子讀書不會錯過封底，可以將封面和封底結合起來共同構成一幅畫，讓孩子在故事結束后看到帶有總結性的畫面，激發孩子的探索欲和想象力。

三、結語

隨著城鎮化進程不斷加快，人口遷移使不同地域的文化開始交融，“文化自信”理念的提出，讓人們逐漸重視家鄉特有的歷史文化，發現與宣傳特色文化，展示家鄉的“文化名片”。兒童是未來的希望，教育是培養后繼軍的重要事業。地域歸屬感是兒童需要具備的社會情感之一，孩子對家鄉的歷史文化有足夠的了解，熱愛他生活的環境，會讓他對家鄉充滿自豪感。以湖北歷史文化為內容的立體書給兒童呈現的是一場視覺盛宴，相對于傳統枯燥的書籍而言，立體書更能引起兒童的閱讀興趣，引發兒童的閱讀欲望，帶給兒童特別的閱讀體驗和審美體驗。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999：242.

作者單位：

荊楚理工學院藝術學院